新課程背景下問題情境教學法在高中地理教學中的應用

張清蘋

引言：在新課改背景下，教師要不斷學習先進的教育理念，根據班上學生的實際情況，對自身的教育理念做出調整。本文將簡要探討如何在高中地理課堂中創設有效的問題情境，吸引學生在課堂上的注意力，從而激發學生對于地理學習的興趣，保證課堂教學效率。生活性問題能夠激發學生的學習興趣，幫助學生自主投入到高中物理的學習中；開放性問題能夠幫助學生從個角度加強對知識點的理解；現代性問題能夠讓高中地理知識變為學生有力的武器，運用地理知識解決實際的現代化問題。

一、生活性問題

在初中階段，由于地理不是學生的主要學習學科，導致一些學生沒有培養出系統的地理思維，對于地理的學習缺乏應有的熱情。這就意味著，高中地理教師必須深入研究課本的內容，利用生活化元素讓學生了解地理這門課程的深刻內涵，運用這樣的教學方法能夠幫助學生擺著對高中地理學科的學習態度，讓學生將地理學科知識融入到生活中，在生活化的教學情境中開展教學。教師要將教學分入充分與生活相融合，在生活化的問題中教會學生如何在實際操作中運用地理知識，將地理學科變為一種實際使用的工具，并且在不斷的實際操作中加強學生對知識點的理解。

例如教師在講授“人類面臨的主要環境問題”這一章節時，教師可以讓學生開動腦筋，想一想在日常生活中存在哪些環境問題，如溫室效應、全球氣候變暖等，并不斷引導學生根據教材內容對這些存在的問題進行思考，在條件允許的情況下還可以讓學生進行簡單的小組討論。環境問題是與學生的生活息息相關的問題，教師可以通過這樣的問題讓學生意識到環境保護的重要性以及學習地理知識的必要性，通過這樣一個生活化的問題情境，將地理知識融入到實際的生活中來，能夠引導學生進行學習。

二、開放性問題

在傳統的教育模式的影響下，致師生之間互動性與信息交互性極其低下。這樣的模式對于學生來說是枯燥無味的，學生迫切需要教師轉變教育模式，開展新型的教學。想要更好的為學生營造一個高效的地理課堂，不斷激發學生的發散性思維，培養學生從多個角度多方方面思考問題的能力。教師在開展教學時，要提出開放性的問題，不僅僅是將學科知識交到學生手中，更要重視對學生思維能力的培養。

例如教師在教學“荒漠化的危害與治理”這一章節時，教師要首先向學生講解荒漠化的危害，并設置問題“怎樣能夠有效的解決荒漠化？”在講解完成后，教師可以讓學生在課后寫一份“解決荒漠化問題的報告書”，最后，教師要在班里選出報告書寫的最為有效且最具有針對性的學生，給予適當的獎勵。運用這樣的教學方法，教師結合教材內容提出了具有開放性的教學任務，引導學生從多角度多方面思考問題，這樣的做法能夠無疑是一舉兩得的［1］。

三、現代性問題

高中地理教師在教學的過程中可以有效的利用現代化信息技術，通過一些視頻、圖片、音樂等為學生創設一個現代性的問題，引發學生進行思考。運用現代信息技術手段可以有效改變傳統教學課堂中枯燥無聊的課堂氛圍，吸引學生參與到課堂的學習，保證了教師的教學效率。

例如，教師在教學“全球氣候變化對人類的影響”這一章節的內容時，可以先簡單向學生介紹什么是全球氣候變化，然后再向學生展示樓蘭古國的照片。之后再借助多媒體技術向學生播放電影《后來》中有關氣候變化的片段，引發學生對氣候變化進行思考，“為什么樓蘭古國會消失？”通過視頻展示變化過程，可以直觀的讓學生感受到氣候變化對人類所產生的實際影響。多媒體技術以及發展成熟，教師可以充分利用多媒體技術制作相關的課件，將圖案、視頻、音樂等多媒體元素結合起來，激發學生的學習欲望。在教學時提出現代化的問題，讓學生將所學知識融入到解決現代化問題上，培養學生創新思維［2］。

四、結束語

總而言之，在高中地理教學的過程中，教師可以運用問題情景教學法，提出與生活息息相關的生活性問題，幫助學生理解和吸收教學的重難點；提出開放性問題，激發學生的開放性思維，發展學生的各方面能力；提出現代性問題，將學生培養成符合時代發展的新型人才。作為高中地理教師，要選擇合適的問題情境教育法來對學生積極的進行引導，在問題情景創設的幫助下不斷創新新型的教育方法，從而開展高中地理教學。