基于學生認知差異的初高中數學銜接教學策略研究

◎藍秋萍

引言：在數學教學中，新課程標準提出要培養學生的核心素養。是學生綜合能力的體現。為了有效實現這一教學目標，教師們在教學理念、教學模式等方面不斷探索。因為初中生和高中生在系統認知上還存在一定的差異，所以在教學中提出了不同的要求。初中數學知識與高中數學知識本身有很大的相關性。如果初中學習基礎不好，在高中階段進行數學學習就會感到很吃力。只注重初中、高中教學體系的有效銜接。這樣才能更好地促進學生數學知識綜合應用能力的提高。基于學生認知差異的初高中數學銜接教學策略研究對提高初高中教學成效和學生核心素養影響深遠。

一、初中生與高中生認知差異分析

初中生與高中生在認知上仍存在較大差異。這也決定了在初高中進行數學的時候，要根據學生不同學習階段的具體情況，充分探索有效的教學模式和教學內容。從而提高教學的有效性，便于學生更好地理解和運用。具體的認知差異體現在以下幾個方面：

1.在認知能力和思維目標方面 初中數學課程教學，難度相對較小，因為數學知識往往是抽象的。而且邏輯性強，所以教學中往往體現出漸進性，初中數學概念知識相對簡單。數學解題考察比較單一，往往注重基礎知識的考核。沒有從系統的角度進行教學評價，也沒有從整體的角度進行教學評價。容易忽視學生認知能力和思維能力的培養。與初中教材相比，在題目設置和分析上提出了更高的要求。注重學生分析能力和認知能力的培養和提高，有助于進一步提升學生的數學核心素養和綜合能力。

2.學生的年齡差異影響著他們的學習體驗 對于初中生和高中生來說，學生的年齡存在差異，隨著年齡的增長，越來越多的知識積累，將更有利于促進學生的理性認知。而且也便于學生更好地結合所學知識去應用。初中階段的學生已經有了一定的數學學習基礎。在高中階段進行數學學習，會變得比較輕松。當然，教學要求也在不斷提高。另外，在初中二年級和高中二年級，對于學生來說，現在是他們抽象邏輯思維發展的關鍵時期，需要把握好這兩個階段。為了更好地激發學生的數學學習興趣，豐富他們的想象力，提高自己對數學關系的理解和一般應用能力，所以需要把握好這兩個重要階段。根據不同成長階段學生的認知差異和興趣特點，設計了有效的教學課程體系。只有這樣，教學才能變得更加有效。

二、從學生認知差異分析初、高中數學銜接教學的重要性

無論是初中數學教學還是高中數學教學，我們需要考慮學生的認知差異。根據新課程標準的要求，不斷優化教學模式。并注重銜接系統的設計與開發，為了全面促進學生數學基礎知識應用能力的提高，夯實學習基礎，不斷提高數學知識和思維方法的應用水平。同時也有助于教學資源的有效整合。基于學生認知差異開展有針對性的教學活動，充分調動學生學習數學的積極性；更好地培養他們的系統思維能力，在深度開發和應用中獲得更多真知灼見，并促進數學核心素養和綜合能力的提升。

三、基于學生認知差異的初高中數學銜接教學策略分析

為進一步促進初、高中數學教學的有效提高，建議構建以學生認知差異為基礎的初、高中數學銜接教學體系。

1.結合教學大綱和新課程標準的要求，結合實際情況進行教學設計一方面要研究初、高中數學教學大綱和新課程標準的要求，明確具體的教學方向和教學目標，另一方面，我們要研究初高中學生的認知特點和學習基礎的基本情況，充分考慮這兩個方面的內容，根據學生的認知基礎開展相關的教學活動。從而保證教學活動的有序開展。初、高中教師要注重溝通，研究相關的教學要求和內容。教學評價中的廣泛溝通與創新設計。從而達成更好的共識，為學生學習數學提供更多的指導和幫助。

2.注重新舊知識系列設計的應用 雖然初中和高中的數學教學目標存在差異，有很多知識點相關性很大，比如函數、平面幾何、立體幾何，在初中和高中的教材中都有涉及，因此，教師在進行新課程教學時，應注意與舊知識的關聯教學。并適當插入舊知識點，這樣更容易調動學生的積極性。在復習舊知識的基礎上展開新知識的教學，更容易提高知識的有效銜接。也有利于促進學生數學基礎的鞏固。當然，教師要注意總結新舊知識點之間的差異，從而避免思維受限。

四、總結

總之，根據學生的認知差異，構建初中和高中數學銜接教學模式。初、高中教師有必要加強溝通。注重教學內容的銜接發展，根據學生的學習實際設計豐富的教學模式。從而全面促進數學能力的整體提升，更好地幫助學生建立系統的認知體系，促進數學知識的有效運用。