小學數學教學設計的有效性研究

◎馬虎英

一、有效性概述

小學數學課堂教學設計不僅要遵循數學的教學規律，還要靈活運用各種教學策略，充分體現教師的教學能力，并能被小學生所接受。美國教育家對教學設計提出了三個基本要求：第一，我想去那里；二是，我怎么去那兒？第三，我如何知道我到了那里。“我想去那里”是關于教學目標的確定，包括，受教育者的學習水平和教學內容的組織分析；“如何去那里”是教學方法的選擇，“如何判斷那里”是教學評價的標準。教學設計是由，目標設計和實現教學目標的各種要素構成的有機整體。所以，小學數學課堂教學設計的有效性，必須緊緊圍繞上述的基本問題來設置。

二、主要策略

1.設定科學小學數學教學目標 教學目標是教學的出發點和導航，是檢驗教學效果的標準。小學數學教學目標設計不僅要體現教學大綱的要求中的小學生算術技能，目的是讓小學生掌握的內容簡單的思維和解決問題的能力，因此，小學數學教師教學目標的不同理解，可能形成不同的教學設計，進而，形成不同層次的教學效果。例如，在確定位置的內容的教學，可以使不同的數學教師設計的教學內容，不同的教師設計不同的教學目標，從而形成不同層次的教學效果：一些數學教師確定教學設計的位置是一個主標的物來確定位置，來確定數量的坐標紙的位置寫的東西。然后，數學老師把卡片分發給學生，讓他們找出卡片上的位置。這種教學方法，可以幫助學生在老師的指導下，找到自己的位置，最終達到教學目標。另一位數學教師的教學設計是，將學生置于一定的教學情境中，讓學生自己去探究準確的位置，并說出物體的位置，最后，讓學生在方格紙上，寫出相應的位置。這種教學方法，能使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而，激發小學生探索學習的興趣和信心。在這個教學目標下，教師引導學生用最簡單的方式描述同學的位置，然后，比較同學的不同方法，之后，得到不同方法的異同。通過對兩種教學設計的比較，不難看出不同的教學設計對學生的影響也是不盡相同的。

2.合理組織教學要素，選擇最佳的教學手段 新課程標準提出：小學生是課堂教學的主體。因而，有效的教學設計必須分析學生的學習情況，尤其是，小學生的學習起點和掌握知識的能力。診斷可以被執行在學童的時候就開始，美國教育心理學家和提出研究結果分類、診斷提供理論依據水平就是從學生時代開始的，分類的結果主要包括，知識技能、認知策略、言語信息和運動技能，及態度，等等。然后把五類進行了細化，其中的七個概念的條件是，如果一個人沒有這種能力，也就無法進行后續研究。因此，小學生初始能力的建立是教學設計有效性的保證。二是合理組織教學內容。有效合理的組織教學內容是教學內容的重要環節。所以，小學數學教師應該有一個深刻的掌握教材編輯的意圖，與此同時，他們應該掌握教學的核心內容，分析教材中的重點和難點，突破重點和難點，通過有效的教學手段得以實施。三是，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇在很大程度上，決定了教學目標的實現，并且，教學方法的選擇必須根據教學內容、教師的教學風格和學生的身心發展特點來設定，以最大限度地調動學生的學習熱情，突出學生的主體地位為原則。例如，在平均的教學內容中，一些數學教師教學設計是這樣的：首先，通過豐富的例子，讓學生理解平均的重要性和意義，其次是鍛煉學生實際解決問題的能力，最后是評估平均與現實生活聯系起來，提高學生學習數學的興趣。

3.教學評價的有效設計 教學設計的成敗應該通過教學評價來判斷，教學評價不僅要關注教師的教學，更要關注學生的學習，引申到還要關注教與學的過程，以及師生在這個過程中，所表現出來的情感態度和價值觀。一些數學教師在教學設計過程中，對教學評價是這樣設計的：第一步，讓所有學生在現場進行問卷調查，第一個問題是這門課的學習感覺如何？有三個不同的答案，一個是非常快樂的，一個是相對快樂的，最后一個是不快樂的。通過這個問題，數學老師可以統計學生的問卷，并做一個表格，然后，逐個了解學生不快樂的原因，幫助完成他們快樂地學習和生活。該問卷可以幫助數學教師了解學生的學習經歷，為后續教學提供一定的依據。

三、結語

教學設計是將教學要素與教學目標相結合，遵循一定的教學原則，達到最佳教學效果的系統工程。因此，在小學數學教學設計的過程中，數學教師應掌握教學的所有元素，對于元素之間的關系有一個深刻的理解，并合理設計序列的元素，從宏觀把握過渡到微觀控制，達到優化小學數學教學設計的最終目的。