淺談基于核心素養(yǎng)導向的初中物理概念教學策略

◎阮美容

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)提升學生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育的核心。物理概念是思考問題、分析問題、解決問題的基礎，也是學習初中物理其它內容的基礎。在開展初中物理教學活動時，教師需要在核心素養(yǎng)教學理念下，認識到學生學科素養(yǎng)提升的重要性，在概念學習的過程，融入了科學方法的教育、科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)，引導學生掌握學習解決物理問題的方法，培養(yǎng)學生科學探索精神，從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中物理課程核心素養(yǎng)體現(xiàn)

初中物理課程屬于科學領域課程，在新課改背景下，科學領域課程均以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)作為主要教學目標。因此在進行初中物理教學活動中，教師應當以幫助學生掌握相關基礎知識以及科學研究方法為主要內容，引導學生掌握學習解決物理問題的方法，培養(yǎng)學生科學探索精神，從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.科學知識 初中物理規(guī)律的建立都依賴于相關物理概念，在學習初中物理知識過程中，教師需要引導學生正確認識和理解相關物理概念以及人類探索世界過程中發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，幫助學生更好的認識整個世界。學生在掌握相關物理科學知識以后，可以組織學生從解決身邊問題著手，從物理眼光看待一些現(xiàn)象，了解相關規(guī)律。

2.科學方法 物理學家在對世界探索認知過程中總結出了許多學習和研究方法。在以概念的學習過程中，滲透學習新知識的方法，讓學生掌握學習的方法，提高終生學習的能力。比如學生在學習電流、電壓、這些相對比較抽象的概念時可以與水流、水壓進行類比；這樣學生在學習導體電阻大小與導體材料、長度、橫截面積關系時，就會自然想到水流流動時受到阻礙作用與水管的這些因素也是有關的，培養(yǎng)學生在類比學習方法和知識遷移能力；在學習牛頓第一定律時進一步體會通過實驗再進行理想推理的研究方法；在杠桿、連通器、光線、磁感線等概念的學習中體會建立模型法在科學研究中的意義和作用。這些科學方法的學習與實踐能夠幫助學生更好的認識世界，分析和解決相關問題。

3.科學應用 科學應用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生實踐能力方面，在初中物理課堂教學當中，對概念進行分類、系統(tǒng)研究在學習中指導學生歸納學習物理概念的共性，克服相異構想同時促進學生理解并內化概念并能加以應用。比如我們在學習速度、密度、功率這些概念中可以總結出用“比值法”定義物理量的方法，可以引導學生利用這種方法探究解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的應用意識和能力。

4.科學態(tài)度 很多概念是科學家們經過長期的不懈的努力、經歷無數(shù)次的失敗中探索而來的，在學習過程中，引導學生感受物理學家們在進行物理研究時所展現(xiàn)的科學態(tài)度，并在自己生活學習中學習這種科學態(tài)度。

初中物理課程中體現(xiàn)出的教學價值主要體現(xiàn)在以上四個方面，在以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學當中，需要積極幫助學生感悟和掌握這四方面的內容，進而實現(xiàn)學科素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)導向的初中物理概念教學策略

1.更新教學理念 為實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學活動，首先需要轉變以往傳統(tǒng)教學理念。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂中處于主體地位，學生課堂參與度不高，這樣的教學方式已經不再適用于現(xiàn)代教育中。因此新課改要求下，學校需要正確認識到學生在教學課堂中的主體性地位，積極提高學生課堂參與度，更新教學理念，教師在課堂上需要注意到學生的需求以及掌握情況，堅持以人為本教學理念，推進教育改革的順利進行。

2.豐富教學方式 初中物理概念較為抽象，對于初中生而言難度較大，難以理解。傳統(tǒng)教學模式下，學生在學習物理概念時，由于沒有相關專業(yè)基礎，教學難度較大。為解決這一問題，需要充分發(fā)揮多媒體資源，例如在學習音色、音調、響度時可以通過直觀播放音頻的形式向學生展示不同的音色、音調、響度對應聲音的不同，還可以結合動畫中振幅及頻率的不同把它們的表示出來，將物理概念具象化，通過影音、圖像、音頻等方式。

3.引導科學探究的方法 物理學科素養(yǎng)當中，科學方法是其中非常重要的一部分內容。在開展學習初中物理課程時，教師需要創(chuàng)立情境，建立相關模型，比如在學生探究了力的三要素之后，可以引導學生通過一根帶有箭頭的線段（模型）形象的把力的大小（線段長短）、方向（箭頭指向）、作用點（線段起始點）表示出來，讓學生更加直觀理解概念所體現(xiàn)的物理意義和科學研究方法。

4.培養(yǎng)學科態(tài)度 在培養(yǎng)學科態(tài)度過程中，教師可以結合課本內容展開相關內容，引導學生了解物理史，學習物理學家們在研究過程中所形成的科學精神和態(tài)度。比如在學習“牛頓定律”時，教師可以創(chuàng)設情境，拓展亞里士多德與伽利略之間的意見分歧，在對亞里士多德錯誤結論進行分析討論后，需要學習伽利略敢于質疑權威的科學探索精神。

四、結語

新課改背景下，我國初中物理教學有了新的指導理念，更加重視對學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言可以通過夯實物理學科基礎、引導學生了解掌握科學方法、樹立積極探索實事求是的科學態(tài)度以及加強學科應用等方式，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，促進學生全面發(fā)展。