高中物理課堂教學的優化策略

◎吳厚春

隨著新課改的不斷深入，基于新課程理念的教學改革也如火如荼的進行著。高中物理作為高中課程體系的重要內容，在傳統教學模式下，呈現出“教師教的累、學生學的苦”的教學形態，學生的主體地位難以凸顯，致使學生處于動態學習的狀態。

一、教學與生活實際相結合，提升課堂教學效率

學生在物理學習中學的吃力而枯燥，而教師教的忙碌而無效果。這種“教師教的累、學生學的苦”的物理教學狀態，強調教學與生活實際的結合，讓學生接觸的日常生活在實際的物理知識中有所呈現。這種教學方式不僅拉近了學生與物理的情感距離，而且延拓了學生的視野。學生以一個新的視角認識物理，發現物理學習并非那么摸不到邊際，而是充滿了生活的樂趣。對此，教師要善于將實際生活元素導入高中物理教學之中，進而有效地提升課堂教學質量。

例如，在“研究勻變速直線運動”的教學中，教師應注重引導學生如何立足于生活常識，對所要研究的知識產生基本的認識，這點對于教學的有效開展非常關鍵。對此，教師在實驗教學中，可以采用“替換式”教學，也就是將生活中的要素如“小轎車”作為實驗“用車”等等，這樣就將實驗拉近到學生的生活，讓學生在實驗中體會快樂。所以說，教學與生活實際結合，將物理知識變得更加生活化、形象化，拉近了物理與學生之間的距離。

二、以學生為主體，構建和諧師生關系

新課程理念更加強調學生的主體地位，教師更多的是學生學習的促進者。為優化高中物理教學方法，應強調師生角色的轉變，以構建和諧的新型師生關系。筆者結合多年的教學經驗，認為學生主體地位的凸顯，仍需轉變教師的傳統觀念，不斷地踐行新課程理念，以新的教學理念指導教師的教學行為。

在過去的物理教學中，教師無疑是課堂教學的主導者，承擔著整場“戲”的唱演，而學生更多的是“聆聽者”，處于被動學習的狀態。所以，針對傳統的物理教學形態，轉變師生課堂角色，讓學生成為教學的參與者與活動者。學生一旦成為學習活動的“活動體”，更有助于他們自主學習、自主探究。

例如，在“拋物運動”的教學中，教師就可以讓學生當當“老師”。不過，學生在當“老師”之前，教師首先需要就相關知識進行一定的梳理，如“拋物運動的定義”、“拋物運動的加速度”、“拋物運動的運動軌跡”，等等。在基本知識的梳理之后，學生便可更好地掌握知識要點，并在當“老師”的過程中，準確把握知識脈絡，深入理解知識、掌握知識。所以說，這種師生角色的大膽轉變，不僅符合新課改的要求，而且凸顯了學生的主體地位，讓學生在自主學生、自主探究中徜徉于知識的海洋，是培養學生良好物理情感的重要體現。

三、創新評價體系，促進教學改革

在高中物理教學中，我們應注重“反思”的重要性，學生要學會反思，并在反思中發現問題，尋找提高學習效率的方法。所以，教師在教學中要積極引導學生，讓學生在自我反思中發現學習中存在的問題，進而提高自己的學習效率。

例如，教師在教完“牛頓第三定律”的課程之后，教師便可積極引導學生對學習進行反思，并在反思中總結出以下幾點內容：

1.在“力”的學習中，要全方位認識力，特別是力的若干小細節，在學習中應更加注意，這也是考試的重點。

2.力的表現形式是多樣化的，進而對力的表現及差異進行總結歸納。

這種在反思中學習與成長的狀態，不僅讓學生學會學習，而且教師也可對學生進行綜合的評價，依據實際情況給予學生肯定、鼓勵或批評，在客觀公正的原則下，極大地激發學生學習的熱情，讓學生養成良好的學習習慣。

教學是師生雙邊教與學的互動過程，強調學生是過程的參與者和活動者。傳統的高中物理教學，更多地強調教師的主體地位，以及考試成績的追求，以至于“教師教的累、學生學的苦”。對此，新課程理念下，高中物理教學方法的優化，關鍵在于教學理念的轉變、教學方法的創新，以全新的教學面貌迎合新課改的要求，強調學生綜合能力的培養，推動高中物理教學的改革發展。