初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力

◎溫仲明

自主學習屬于主動積極參與到學習過程中的一種學習行為，具備自主學習習慣能夠讓學生積極主動地參與到教學活動中去，提升學生對于數學知識的學習熱情和學習積極性，促進初中學生的創新發展。教師在教學中可以結合教學內容培養學生的自主學習能力，促進初中學生的綜合能力提升。

一、正確的課堂教學引導

在初中數學課堂教學中，提升學生對于數學知識點的學習積極性，教師需要從學習態度和學習興趣入手，靈活地應用教學內容把數學知識跟生活實踐相結合，把抽象的數學知識具體化，培養初中生的數學學習興趣。教師在課堂教學中可以適當地采取精煉有趣的教學語言，使用更加飽滿的學習熱情來感染學生，使用更加幽默的教學語言來提升課堂教學趣味性，能夠讓學生對于數學知識提升學習積極性［1］。例如在學習全等三角形相關內容時，教師可以提前先讓學生來觀察在生活中看到的全等三角形圖形，然后了解全等三角形的特點，在課堂中也可以帶領學生一起來手工制作出全等三角形，能夠讓學生產生空間聯想意識，既能夠對于全等三角形加強認知，同時也能夠提升課堂教學趣味性。教師在教學中可以采取有趣的思考問題來提升課堂教學趣味性，讓學生了解數學知識跟生活實踐之間存在的密切聯系，只有了解了數學知識的魅力，才能夠更加積極主動地學習。

二、培養學生具備良好的學習習慣

在課堂教學中教師要認識到學生才是課堂教學主體，因此要改變傳統數學課堂教學中硬性灌輸的教學模式，教師可以積極參與到課堂教學活動中，加強跟學生的互動交流，跟學生一起來思考和探究問題，引導學生能夠形成自己的數學知識思考和學習習慣，從而提升數學課堂教學質量［2］。教師可以首先圍繞著相關的問題，給學生設定出自主探究的學習氛圍，引導學生能夠通過自主探究來培養學生的自主學習能力。例如在學習相交線和平行線時，教師可以提出問題讓學生思考從字面意思來說你認為什么是平行線和相交線？平行線和相交線的結論和條件應該是什么？學生們通過分析和討論，得出不同的看法和觀點。教師可以通過適當的引導來讓學生進行思考。通過師生的互動交流以及學生的合作探索，能夠得出相交線和平行線的證明方法，加深了學生對于相交線和平行線的學習印象，同時也讓學生掌握更多的數學知識思考和學習方法，培養了學生的思維發散能力。

三、作業創新

在初中數學課堂教學中，教師需要在本節課教學完成之后給學生布置作業，教師可以通過創新作業布置的形式，來提升學生的數學課堂參與積極性。教師可以采取各種各樣的教學手段來布置課堂教學作業，既能夠有效提升課堂教學的多樣性，同時也能夠吸引更多學生積極主動地完成作業，鞏固課堂學習的數學知識點［3］。例如概率知識點的學習，概率知識點擁有一定的抽象性特點，學生如果對于題目中的概率問題理解不明確，很有可能會對題目的理解不清晰，造成學習問題的出現。因此教師可以布置課后學習任務，讓學生尋找兩個質地相同的骰子，然后讓學生能夠記錄一下，在扔出了10次之后，點數相同的次數是多少？點數之和是9的次數是多少？至少有一個骰子點數是2的次數是多少？學生們了解了概率的含義，但是卻不知道如何來求證概率，這時候就對于概率的學習知識點提升了學習興趣，對于接下來將要學習的概率產生了很大的學習熱情，提升了學生的學習積極性。通過創新作業形式，學生能夠對于數學知識提升學習興趣，形成良好的教學循環，從而逐漸形成自主學習習慣和自主思考習慣，相比較起傳統的書寫式家庭作業來說，這種動手動腦的作業反而更能夠吸引學生的學習注意力。

四、優化課堂教學過程

在初中數學課堂教學中存在學教相離的教學問題，學生在學習過程中違背教師的正確教學要求，導致出現了教和學不和諧的教學現象，影響了課堂教學質量的提升［4］。想要消除教學相離的教學現象，教師需要深入了解學生的學習特點和學習需求，結合教學知識點的不同采取不同的教學方法，培養學生積極主動地進行數學知識點學習。例如在學習《整式的乘除》相關知識點時，教師可以把這一階段的知識點教學分成概念教學、法則教學和運算教學等不同的教學部分，首先讓學生能夠了解本節課需要學習的數學概念，在學生掌握了數學概念之后，了解本節課的數學法則，最終讓學生通過掌握的數學法則來學會數學知識運算。在講解完成之后，教師可以抽出幾分鐘的時間讓學生自己來總結本節課自己學到的知識點，教師也能夠通過學生的反饋來了解學生對于本節課知識點的掌握情況，培養學生的自主學習能力，有效提升課堂教學質量和教學效率。

綜上所述，在初中數學課堂教學中引導學生能夠自主針對學習的知識點進行整理和深化，能夠有效提升學生在數學學習中的靈活性，培養學生的綜合素質。只有學生掌握了自主學習方法和學習習慣，才能夠具備綜合素質水平，更加滿足社會發展對于綜合型人才的需求，為將來的發展打下良好的基礎。