試析初中數學教學中學生核心素養的培養

◎魏玉平

數學核心素養是一種基于數學知識和技能，卻又高于數學知識和技能的綜合素質與能力，持久性、整體性和綜合性是其所具有的主要特性。從數學教學的視角去看，教師應通過有效的引導，使學生漸次形成良好的學習數學和運用數學的能力，同時還要具備熱愛數學的情感。隨著新課改以及素質教育的日益深化，在日常的初中數學教學中，教師應當依據學生的實際狀況，運用多元化的方式，對學生的數學核心素養進行培養。

一、利用教學導入培養學生的數學核心素養

在傳統的數學課堂教學中，很多教師并沒有對教學導入這一環節予以充分重視，喜歡以開門見山的方式開展教學活動，這種教學方式極易導致數學課堂枯燥無味，繼而會嚴重削弱學生學習數學知識的興趣。另外，初中時期的學生尚處在青春期，其注意力很難長久地集中在一起，這給教師的日常教學帶來了很大的挑戰。長此以往，學生數學核心素養的形成與發展勢必會受到很大阻礙。針對于此，廣大初中數學教師要想在后續的教學中，有效地去培養和提升學生的數學核心素養，就必須要對教學導入這一環節予以足夠重視，努力做好教學導入工作，以激發并使學生持久保持學習數學知識的興趣，從而為切實培養其數學核心素養奠基。比如，在學習“一元一次方程”的時候，教師不妨以我國經典的“雞兔同籠”問題進行教學導入，基于此，引導學生獨立思考和分析。這種具有較強故事性的教學導入，不僅能夠有效引發學生主動探究問題的欲望，同時還有利于推動學生邏輯思維能力的發展。另外，基于對比常規解題方法和運用一元一次方程解題，學生能夠更加充分地掌握一元一次方程的優勢，針對深化學生對這部分知識的認知是非常有益的，同時還能在一定程度上推動學生數學核心素養的發展。

二、通過積極設問培養學生的數學核心素養

數學教學對學生思維能力的發展有著非常積極的作用，而且，培養學生的思維能力也是初中數學教師推動學生數學核心素養發展的重要手段。不過，在傳統的數學教學中，因為應試教育制度的影響，許多教師喜歡通過滿堂灌的方式去引導學生學習，這種單一、枯燥的教學模式，不但會嚴重影響教師的教學效益，同時還會阻礙學生思維能力的發展，繼而會對學生數學核心素養素養的提升產生十分消極的影響。

從培養學生思維能力的視角去看，筆者認為，最好的方式，就是積極設問。因為問題是促使人類積極思考、不斷進步的重要元素，俗話說，學貴有疑，有了疑問，學生才會主動開動自己的大腦，積極對自己面對的問題進行思考和解決。因此，在后續的教學中，廣大初中數學教師應對設問予以足夠重視，積極結合具體的教學內容，向學生提問，以提高其課堂參與度。比如，在講解二次函數的時候，教師便可通過創設相應問題的方式，對學生的思維能力進行培養，如“用一個長度為1米的鐵絲圍成圓形和長方形，請問，哪個圖形的面積比較大？”基于此，教師讓學生獨立思考，或者以小組的形式進行探討，在學生思考或者探討的過程中，教師可因時制宜地對學生進行引導，使其獨立得出結論，以推動學生思維能力的發展，提升學生的數學核心素養。

三、通過實踐活動培養學生的數學核心素養

常言道：“實踐出真知”在日常的數學教學中，教師應當結合具體的教學內容，積極開設一些實踐活動，以為學生主動建構知識、更好地內化知識提供機會和平臺。從建構主義理論的視角去看，學習者唯有經歷了知識的建構過程中，才能對所學的概念、定理等做到“知其然”和“知其所以然”，這對學生切實理解和掌握知識，并形成長久記憶是非常有益的。從初中數學教學的視角去看，教師基于建構主義理論，引導學生積極實踐，可以較好地培養學生的數學核心素養。比如，在講解三角形內角和這部分知識的時候，教師可引導學生進行動手實踐，運用鐵絲、木棒等制作三角形，之后讓學生對“三角形內角和等于180°”進行驗證，基于此，再引導學生對幾何圖形的內角和進行探索，這樣，既可以豐富數學課堂教學的內容，同時還能推動學生數學實踐能力、自主探究能力以及數學核心素養的發展。

四、總結語

綜上，初中數學教師要想基于數學核心素養理念開展教學活動，對學生的數學核心素養進行有效培養，需要依據新課改以及素質教育的要求，依據核心素養的內涵，采用與自身教學實況相適應的舉措對學生進行教育和培養，這樣，才能切實推動學生數學核心素養的發展，推動我國初中數學教育事業的進步。