地方美術資源在美術教學中的運用探討

◎丁智軍

前言：在美術課程教學中融入地方美術資源，可以豐富美術教學內容，增強美術教學對學生的親切感，還有利于培養學生的綜合探究能力和綜合思維。美術教師要清楚認識到這一點，在美術教學實踐中應當加大對地方美術資源的開發和利用力度，根據美術教學需求和地方特色在美術教學中適當地融入地方美術資源，以此提升英語教學效果，促進學生綜合素質的提升。

一、運用地方美術資源喚醒學生學習興趣

地方美術資源具有地方特色，貼近本地學生生活背景。換言之，對學生來說，地方美術資源相比于美術課本上的資源更具有熟悉感和親切感，有利于喚醒學生的學習興趣，方便學生情感上的交流與溝通［1］。中國地大物博，每個地方都有每個地方的特色，這些特色實際上就是一種可以用來對學生進行美育教育的有效資源。對于外地學生而言，這些特色資源比較陌生，但是對本地學生而言，這些特色資源十分熟悉。例如，對蘇州地區的學生而言，花窗、園林、假山、流水、小橋等是常見的物體。如果蘇州的美術教師在美術教學尤其是美術鑒賞教學中利用多媒體呈現這些元素，就會讓學生感受到生活化氣息，使學生置身于熟悉的氛圍之中，從而喚醒學生的學習興趣。又如，對黃山地區的學生而言，青山、綠水、粉墻、黛瓦等是最熟悉的物體。如果黃山的美術教師將這些元素以動態化的視頻或圖片的形式在課堂上給學生呈現出來，能夠為學生打造一個有著熟悉氛圍的、接地氣的課堂，有利于培養學生的美術學習興趣［2］。所以，美術教師可以利用地方美術資源具有的這一特征，喚醒學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。

二、運用地方美術資源培養學生人文素養

新形勢下，美術教學的內涵得到極大的豐富，不僅僅再局限于美術知識的講解和技能的訓練，更趨向于一種文化的學習。地方美術資源是一種具有地方特色的資源，蘊含著豐富的地方文化。在美術教學中，教師可以適當地引入地方美術資源，利用這些的資源使學生了解不同的地理、經濟、文化、歷史等知識，讓學生通過這些資源背后蘊含的文化熟悉并繼承人類傳統美德，使學生在這個基礎上形成正確的價值觀、人生觀和道德觀，促進學生人格的健康發展［3］。例如，桃花塢年畫是一種地方美術資源，主要是指民間木版年畫，當時因為集中在蘇州桃花塢而得名。這種年畫是由繡像圖逐漸演變而來的，使用的是宋代雕版印刷工藝，文化價值豐富。在美術教學中，教師可以根據教學內容引入桃花塢年畫，以豐富教學內容。首先，教師應當帶領學生欣賞這些木版年畫的制作過程，使學生感受桃花塢年畫夸張的造型形象，豐富的畫面構圖以及濃郁的裝飾效果。在這個基礎上，教師再組織學生了解畫面中的故事和內容，對其中深刻的精神內涵加以理解，比如《劉軍門大敗法軍圖》《法人求和》等具有愛國主義色彩的年畫；《漁樵耕讀》《豐收圖》等表示豐收的年畫；《姑嫂閑話》等反映家庭和睦的年畫以及《太湖魚歌》《一團和氣》等表達美好祝愿的年畫。美術教師通過這些年畫對學生進行審美和人文教育，利用這些地方美術資源中蘊含的民族精神和文化傳統對學生進行熏陶，在潛移默化中美化學生的行為、情感和思想，從而在傳承和發展傳統文化的基礎上提升學生的人文素養。

三、運用地方美術資源拓展學生實踐能力

民間美術很多都是當地的勞動人民根據生活需要、生活環境等創作出來的，是他們創造力的見證，比如陜西地區的編織，蘇州地區的刺繡和剪紙等，這些豐富多彩的美術資源，是當地民間藝人、勞動人民創造力的見證和才能智慧的結晶。在美術教學中，美術教師可以利用這些地方美術資源組織學生開展美術實踐活動。譬如，教師可以組織學生開展剪紙活動。首先，美術教師通過多媒體給學生展示豐富多彩的剪紙作品，以此喚醒學生的學習興趣，使學生產生學習動機和探究欲望。其次，教師將剪紙的技巧傳授給學生并進行示范，確保每個學生在了解剪紙作品的基礎上掌握豐富的剪紙技術。最后，教師再組織學生開展剪紙比賽，并將學生的作品逐個展覽出來，通過生生互評的方式進行評價，以此激發學生學習動機。在這個實踐活動中，學生的實踐能力和美術素養均得到鍛煉和提升。

結論：在美術教學中適當地引用地方美術資源，可以豐富美術教學內容，提升課堂教學效率。美術教師應當根據美術教學實際要求和特征，對地方美術資源加大探索力度，將其價值充分挖掘出來，以此提升學生的美術素養和綜合素質，促進地方傳統文化的傳承與發揚。