分層教學模式在高中數學教學中的應用探討

◎胡軍

高中數學學科是學生高中階段的重要學科之一，如何使學生的數學學習能力得到提升，與教師教學有直接的關系。教師的教學理念和運用的教學方式決定著學生的學習能力，所以，分層教學模式是被教育界專家經過研究創建的新型教學模式。主要是因為高中數學擁有一定的難度性，學生在學習時并不能達到完全的掌握，學習效果較為低下。學生自身掌握知識的能力也具有差異性，所以，會有學習優異的學生，也會有學習較差的學生。以下內容是對分層教學模式在高中數學教學中的應用進行了分析，具體內容如下：

一、了解學生情況，實施科學分層

高中數學學科的學習目的是使學生擁有邏輯能力和理解能力，而每個學生因為思維能力不同，所以在掌握數學知識方面擁有差異性。學生擁有的差異性表現在學習效率和學習方式上，需要教師掌握每個學生的學習特點，讓所有的學生都能夠學好數學，所以，運用分層教學的方式具有很大的意義［1］。

教師在實際教學時，需要先對每個學生的學習情況進行掌握，可以根據學生在課堂學習中的表現、考試成績、課后進行溝通來掌握。然后，再根據不同差異的學生進行分類，分類舉措需要達到合理性目標。根據實際情況可以把學生分成三個層次：第一個層次是成績優異的學生、邏輯思維能力強的學生，第二個層次是學習認真成績卻普通的學生，第三個層次是基礎知識掌握能力差、缺乏主動性學習的學生。分層后，教師在教學時需要以此為基礎，對不同層次的學生開展針對性的教學。

二、設置分層教學目標，實施分層教學

分層教學模式的建立，主要是為了使不同掌握能力的學生都得到有效的數學學習，教師需要針對不同層次的學生運用不同的教學策略，建立不同的教學目標。讓學生逐漸鞏固基礎知識，使數學學習的質量不斷提升。

舉例來說：在北師大版高中數學必修二第一章《空間圖形的基本關系與公理》一課中，對于處于第一層邏輯思維和學習能力較強的學生，可以把教學目標設定成在實際問題中找出空間圖形的基本關系，對處于第二層的學生，把教學目標設定成空間圖形的基本關系與公理［2］。對處于第一層學生的要求是要掌握基礎知識內容，還需要擁有解題能力，能夠通過本節課內容進行實際解決問題。要求第二層學生熟練掌握概念和理論，能夠解決基礎性的問題。如：“空間點線面位置的關系判斷！”讓學生根據基礎知識理論進行思考，然后給出答案。對于處于第三層的學生，需要培養學生熟記知識概念內容，解決基礎性的簡單問題。通過此類舉措，使學生在學習時能夠根據自己的能力進行學習，使不同層次的學生能夠更好的學習數學知識。

三、結合不同的教學方式，分層引導學生

教師在教學過程中運用分層教學法時，只有結合不同的教學模式才能使分層教學法發揮出最大的作用。教師在教學時需要有針對性的對學生進行引導，根據不同類型的學生制訂出不同的教學方案，利用相應的訓練環節，讓學生的學習質量不斷提升。

舉例來說，在學習北師大版高中數學必修四中《周期現象與周期函數》一課時，需要學生掌握周期現象在現實中廣泛存在、體會周期現象對于實際性工作具有的意義、了解周期函數的概念、熟練判斷簡單的實際存在的周期、對周期函數進行簡單的運用。對于學習能力和邏輯思維較高的學生，需要引導學生從具體的情境中理解存在的周期現象。對于學習能力和基礎性差的學生，教師需要逐一指導。對于學生能力強的學生，教師還可以采取引導學生自己思索出現實中存在的周期現象和周期函數運算，從而得出結論。對于學習差的學生，可以利用多媒體播放講解視頻，從而使學生掌握周期現象和周期函數，還要讓學生習差的學生掌握其基本概念，使基礎知識內容得到有效掌握［3］。在下一節課時，教師需要對學習較差的學生進行基礎知識的提問，然后在基礎知識之上，提出更深一層的問題，讓學生利用掌握的基礎知識進行解決，再通過學生的回答，掌握學生的基礎知識使用能力。教師還需要在引導教學過程中，讓學生進行舉一反三，從而更深刻的掌握數學知識，達到強化的目標。通過這樣的舉措，讓學習差的學生一步步提升學習能力，達到掌握數學知識的要求。教師在授課過程中，還要根據學生實際的學習情況進行輔導，從而使分層教學充分發揮出作用。

四、實行分層評價

高中數學教學中，每個學生的學習能力具有差異性，所以教師對其評價時需要設定不同的評價標準。教師必須運用分層評價標準來激發出學生的學習信心。評價環節的設立可以讓學生掌握自身的學習情況。學生了解自己學習能力后，運用更有效的學習方式進行學習，使學生的學習質量不斷提升。教師運用分層評價模式，可以鼓勵學生繼續有效學習，使積極性得到激發，進而更好的投入到數學學習中去。教師還可以采取設置分層檢測的內容，掌握學生學習情況。試卷內容中分為高、中、低三個不同難度的考試內容，每個層次的學生可以進行自我選擇，教師還可以鼓勵學生盡量完成高層次的試題。這種試卷的建立，讓學生的探究欲望得到提升，自主學習能力也得到了提升。

綜上所述，分層教學模式運用于高中數學教學中，其效果是非常有效的。把學習程度不同的學生進行分層，根據不同層次的學生制定不同的教學目標、制定不同的評價標準，使每一位學生都能夠掌握數學知識，并不斷的提升自身學習能力，使數學教學質量得到保證。