快樂簡單的幼兒園課程
——生活化和游戲化

◎陳旭瑩

引言：《幼兒園教育指導綱要》明確指出科學教育目標：培養幼兒“對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”。結合“幼兒園課程生活化、游戲化”理念，本園從“小”到“大”，從“上”到“下”，在進行不斷的改進，力求將生活化、游戲化的課程帶進我們的幼兒園，也住進每個人的心里。

一、戶外游戲區的完善

隨著新教學樓的落成，我們幼兒園的操場也大了數倍，如何合理地結合新的場地、改造舊場地，給幼兒一個豐富多彩有挑戰的戶外游戲環境，是我們一直在思考的。經過討論、實施、再反思，我們的戶外游戲區有了極大的變化。利用新教學樓周圍狹長的過道，我們的騎行區應運而生。畫上黃色實線、人行道、臨時停車區，騎行游戲便有了相應的規則。幼兒喜不喜歡這個區？如何繼續豐富這個區的游戲內容？如何讓幼兒在這個區不僅僅只獲得騎行的鍛煉，還能收獲更多？這些問題是我們負責這個區的老師在不斷思考想去解決的。經過多次的觀察，我們發現，這些問題的答案其實就在幼兒那里。比如在騎車的過程中，有幼兒想出來說：“我的車沒油了，要加點油。”那等到游戲結束，教師就會跟幼兒討論，怎么去添加一個加油站，以怎么樣的形式添，添哪里等等；還有幼兒隨意在路上停車，其他幼兒就會說：“你怎么能隨便停車呢？這要罰款的。”經過不斷討論，游戲的規則就漸漸建立起來了。在幼兒園南面圍墻邊上留了一塊泥地——小山坡。也許是因為它中間略略地高起，也許是因為下面還有個貫穿東西的小山洞，這里讓幼兒格外喜歡。有幼兒在山洞中穿梭，假裝自己在尋寶；有幼兒將輪胎滾下，說站得高就滾得遠。小山坡上，還有三棵銀杏樹昂首挺立，不論是春天的稀疏淡綠還是秋天的耀眼明黃，小山坡給幼兒、給我們帶來了歡動的運動之美，也帶來了靜謐的大自然之美。

二、課程生活化，生活體驗時時有

我們抓住幼兒園中的資源，開展了具有特色的“枇杷熟了”、“蠶花褪去豆鍋香”等生活化的課程。這些課程，因為源自生活，深受家長的支持和幼兒的喜愛，每個活動，幼兒都充滿熱情。比如“蠶花褪去豆鍋香”，幼兒從選種、播種，到散步觀察豆苗的生長情況，時刻記錄豆苗的變化，到拔豆、搭炤，煮豆飯，都是他們自主在做，老師只是做了觀察者和支持者，最后呈現出來的這個課程是特別豐滿的，對幼兒的培養與《指南》中各領域的目標巧妙地契合。比如因為新樓的建成，我們還順應幼兒的想法，生成了“搬新家過新年”的主題課程，增強了“幼兒園小主人翁意識的同時，也讓他們了解了本地的民俗風情。孩子們忙著打掃衛生、搬東西、貼福字、布置新教室，歡歡喜喜地過了年，也開開心心地住進了自己親手準備好的新教室里。還有我們老師精心布置的“生活體驗室”，時時有班級在開展生活體驗活動。去年大二班的小朋友在自己的陽臺上種植了生菜，等到生菜長成，他們在生活體驗室里做了新鮮、健康的“生菜沙拉”，平時不愛吃蔬菜的小朋友們大口吃起了自己種植的生菜。大班小朋友在種植地種了小麥，麥子才鼓起來，就吸引了很多麻雀前來，看著自己辛勤種下的小麥都被吃光了，小朋友們都各自想著辦法。為了嚇走麻雀，有班級在小麥地里豎起了稻草人，有的班級拉起了“嚇麻雀飄帶”，整個小麥地，好不熱鬧；小班小朋友，在種植地種了油菜，風雨一來，油菜倒掉一大片，老師問他們怎么辦？他們都說要幫助油菜站起來，于是大家收集了小棒子、小繩子，將油菜扶好，請老師幫忙將油菜系在了棒子上，油菜終于“站”了起來。生活對大人而言，可能是辛苦的，瑣碎的，可對于我們的孩子而言，卻是充滿趣味的，他們時時在體驗，時時在學習，也時時收獲著經驗。

三、課程游戲化，游戲成長兩不誤

實踐幼兒園課程游戲化的過程，其實也正是打造我們幼兒園科學探究特色的過程。我們幼兒園的所有成員，雖年輕缺乏經驗，卻干勁十足。去成熟的幼兒園學習，從網上尋找幼兒可以操作的科學小實驗，購買有關科學小游戲的書籍，通過各種途徑，收集大量的科學小游戲。然后思考，坐下來討論，哪些游戲是可能適合哪個年齡段的孩子們的，要分辨、加以選擇，然后投入給孩子們，然后通過觀察孩子們的操作，發現哪些是真的被孩子們喜歡的，是真的適合他們的，再收集起來，記錄下來，傳給下一屆的老師。但下一屆的老師們，也不能搬來就用，她們拿到這些科學小游戲，還要一起討論，是否適合她們的孩子們，要進行哪方面的微調，增加些什么等等。尋找、預設、投入、驗證、修改、再投入，幼兒幾分鐘就完成的游戲，其實都是經過老師們深思熟練并且多次推翻重來以后實現的。因為科學小游戲需要大量的材料，我們還要請家長幫忙收集，讓他們也參與到我們的課程中來。

結語：總之，在課程生活化、游戲化教學理念下，教師要鼓勵幼兒與材料互動，使每個孩子都能愉快地走進科學的殿堂，采用多種方法，提高幼兒科學探索與創造的能力，激發幼兒內在的探究動機，使幼兒保持強烈的好奇心和探究欲望。