高中思想政治教育課程資源的開發與利用

◎高占龍

一、用活教材，豐富發展教材資源

1.教材情境時宜 重視情境設置是新思想政治教材的突出特點之一。然而，教材設定的情景普遍適用，學生的個性豐富多彩，所以，他們可能對教材設定的情景沒有“身臨其境”的感覺。此外，教材從出版到修訂有一個周期，教材設置的情況必然存在滯后性。因此，教師應善于根據實際教學需要，靈活、創造性地使用教材，對教材的內容和設置，進行適當的補充和更新，從而，提高思想政治教育的時代性。

2、教材生活的內容 新修訂的課程標準明確指出：“要注意從學生的生活經驗和已有的知識學習和理解，學生和老師必須善于捕捉生活感受和他們擔憂的問題，將學生的生活片段，創造性地引入教材，并使用這些知識來分析和解決問題。”這就要求老師們針對學生在教學實踐和現有知識的生活，實現教材的內容和學生實際生活對接，實現與學生的經驗世界的對接，促進學生使用個人經歷從現實生活中吸收新的經驗，生成解決方案，以更好地實現新舊知識的轉換。為此，教學被提升為學科知識，并融入到情感、態度和價值觀的培養中。

3.教科書中的問題解決 學習始于思考，思考源于懷疑，解決困難是學生學習的需要；提供問題和讓學生思考是教學的重要組成部分。教材的問題處理實際上是將“結論”形式的材料，轉化為引導學生探究“問題”的形式，將被動學習轉變為主動發現學習。關鍵是要真正引發矛盾在學習和認知中，形成“認知沖突”，并使“問題情境”使得學生有強烈的渴望追根溯源，自主建構知識體系，通過思考和探索活動，發展能力，解決問題。具體來說，可以啟動以下三個鏈接：根據教材的邏輯構成，將結論性知識分為幾個問題，從而，形成問題的“環節”；引導學生嘗試通過自己的努力解決問題；在解決問題的過程中，教師應該培養學生的問題意識，解決越來越深刻的問題。

二、把握特色，開發地方和校本資源

1.充分利用當地資源 地方資源主要是指學校所在社區的自然生態和文化生態資源，包括，地理環境、民俗、傳統文化、生產生活體驗。將這些地方資源與相關教學內容聯系起來，充分發揮地方課程資源的作用，有效激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情。

2.積極開發校本資源 每個學校都有自己的資源優勢，可以是精神文化等軟件，也可以是設施設備等硬件。教師應通過校本資源調查、資源分析、資源規劃等，一系列有組織、有計劃、循序漸進的實際行動，建立學校課程資源數據庫，做好學校課程資源數據庫的整合與共享工作。教師可以充分利用學校課程資源的優勢，促進教學。

3.及時捕獲生成的資源 每位教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方法，有自己的經歷和教育背景，對事物有自己獨特的看法，有自己的經歷、興趣、愛好、特長和個性特點，使他在教學中，具有不同的風格和魅力。每個學生也有自己的性格特點，生活經歷，感情，興趣，愛好，知識，能力等等。教師獨特的風格魅力和學生的個性，是可以整合的重要教育資源。重視教師和學生的特點，在教學和生成資源的充分利用教師任教中，形成互動，師生之間交流互動和融洽的特殊意義，實現新課程的“三維目標”。

在實踐中，建立“學習型備課小組和學習型教研組”是獲取教師資源的有效途徑。教師充分發揮集體備課組的角色，教研組，圍繞“教什么”和“如何教”和“教學反思”討論的話題，特別是突然靈感的教師在課堂教學中，學生的思想啟蒙運動等所獲得的良好的生成課程資源，及時捕捉并分享，讓鮮花盛開的集體智慧的教育教學。

三、體驗生活，挖掘社會實踐資源

在新課程的教學過程中，教師可以組織高中學生進行“主題探究”活動，并將活動計劃列出來，再給出一些參考的話題，如“三農問題”的調查研究，當地的文化消費情況的調查研究，客家風俗，客家傳統文化探索，局部利益的價值，保護現狀，改革三十年新特性探索比較，生活哲學無處不在，等等。要求學生用圖片、表格、模型、實物、小論文、調查報告、演示文稿等，生動的形式探索自己的實驗結果和體驗、感受。通過專題探究活動，學生可以獲得積極的實踐經驗和豐富的動手實踐經驗，培養積極發現周圍生活中的問題，獨立解決問題的態度和能力。培養實踐能力、綜合運用知識和創新能力；培養良好的合作、分享、主動等個性品質；通過專題探究活動，為教學提供了豐富的實踐資源。

總之，教學需要課程資源，為教學服務。課程資源整合對學生和教師的發展，具有獨特的價值和意義。思想政治教師在新課程改革教學，堅持的學生這一概念的發展，充分發揮思想政治課的優勢，積極開發、各種課程資源的有機結合，實現新課程改革中的“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”的三維對象，這也將成為新課程改革的不竭的動力。