班主任精細化管理對初中德育工作的提升路徑

◎王吉娜

引言：德育教育的目的在于，幫助學生形成良好的思想道德素養，建立學生的文化自信，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀，規范學生的不良行為，端正學生的學習、生活態度。但從當前初中班主任德育工作情況來看，一些重點難點問題仍舊有待突破。筆者認為，在初中德育工作中，身為班主任，應當將達到這一目的作為自己的根本任務，通過精細化管理提升德育工作質量與效率。

一、初中班主任精細化管理下的德育工作內容

班主任精細化管理不是簡單的細節管理，而是“精”和“細”兩個管理要點的融合，是教育管理思想的再反思，是將班級管理目標層層分解、步步落實的運行系統。精細化管理著重強調管理過程，要求每人每事每角落都有人管理。構建班級精細化管理基礎，提升德育工作質量與效率，班主任首先要對班級中的事物進行原子化分解，分解到一個人能夠完全完成的地步；其次，編寫精細化的管理制度，打造合適的管理系統，做到管理與管理之間的無縫銜接；再次，按照精細化的管理制度，建立每個學生參與班級管理的意識，端正每個學生的學習態度，并規范每個學生的行為舉止，培養全面發展的“人”；最后，用制度、管理系統將班級管理與德育工作相結合，做到每個學生有人管、每件事的完成情況有人查，逐步在班級管理中滲透德育教育。

二、初中班主任德育工作難點

1.工作連貫性不足 與知識與技能教學相比，德育工作周期更長，難度更大，對班主任及教育教學環境的要求更高。從當前初中生家庭結構來看，雖然二胎政策已全面開放，但大多學生仍舊為獨生子女，正處于叛逆時期，追求個性自由，而家長對孩子學習、生活方面的關愛往往會超出應有的界限。這樣，班主任德育工作就因家庭原因而被迫中斷，不利于學生良好思想道德素養的形成。

2.工作成果轉化受阻 初中生缺少社會經驗，容易受外界環境的影響。教師在德育工作中，應將工作重點置于教育向成果的轉化。但是，社會的不良風氣對成果轉化產生了嚴重的阻礙作用。比如說“學生扶跌倒老人反被訛”，從德育的角度看，扶跌倒老人這一行為值得贊揚，但對學生來說，可能會因為害怕被訛詐而不愿扶老人。因此，如何運用社會新聞有效開展德育工作，就是班主任需要重視的問題。

三、初中班主任精細化管理對德育工作的提升路徑

1.轉變教育教學管理觀念 教育觀念是在長期教學過程中形成的對教育的理性認識與客觀要求，與現代教育發展相適應的教育觀念對德育工作的開展有明確的導向與指導作用。教師需要轉變傳統“教師本位”的教育教學管理觀念，將自身角色從班級管理的主導者轉化為引導者、組織者，讓學生充分參與班級精細化管理，通過精細化管理促進德育工作的開展。其一，樹立“以人為本”觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的心理變化及日常學習生活情況，給予學生正確的引導。其二，堅持“全面發展”觀念，從學生的知識、技能、思想道德素養、態度、興趣愛好等各方面入手，發展學生的多元智能。

2.制定精細化管理制度 要實施班級精細化管理，制定相應的管理制度是必不可少的，這對規范學生的不良行為、明確管理細節等有重要作用。教師在制定精細化管理制度時，應當根據班級管理實際而定。例如，制定班干部責任制，要求班長負責班級各項德育活動的開展，組織、領導、協調其他班委抓好班級各項事務，及時傳達學校及班主任對班級德育活動的要求，并主動向班主任匯報學生的思想狀況，提出工作建議；要求副班長協助班長做好班級各項事務工作，協助科任教師做好課堂偶發事件的處理及記錄工作，并及時向班主任及校德育處報告違紀事件；要求值周班長記錄當天的出缺席情況，及時在班級日報上登載，并維護自習課紀律與班級衛生，對遲到、自習課說話、值日不到位的學生提出批評；要求學習委員、衛生委員、體育委員及其他課代表做好自己分內的事；要求小組長負責幫助組員解決學習困難，檢查小組內家庭作業，收發作業并記錄、上報遲交或不交作業情況。

3.構建家校一體化德育環境 上文提到，家庭教育影響德育工作的連貫性。因此，對于班主任來說，應當構建家校一體化的德育環境。例如，依托家長課堂、責信實踐作業等形式密切家校協作；依托教育網站，聯合學校及其他教師開發責信德育網絡展示平臺，上傳班級日常管理及德育活動文字、圖片、視頻，邀請家長關注、評論、點贊，為學生在網絡上開展責信德育“比學趕幫”提供多樣可能；聯合學校及其他教師開發《責信少年成長手冊》，要求學生以周圍單位確立自己在某一責任領域的成長目標，每天堅持反思成長中的優缺點，邀請家長進行監督，并在班級群中反饋學生反思情況，每月開展班級評比，班主任在班級群中上傳評比總結文檔或圖片。

結語：初中班主任精細化管理對德育工作有較強的積極影響。從當前初中班主任德育工作來看，存在工作連貫性不足、工作成果轉化受阻等難點問題。為解決上述問題，提高德育工作質量與效率，初中班主任應當采取精細化管理模式，轉變自身教育觀念，制定精細化管理制度，同時，構建家校一體化德育環境，讓家長及學生這兩個教育主體充分參與到德育教育中，逐步實現德育教育目的。