核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建

◎楊芳紅

一、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)概述

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)即為學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些品格和能力帶有物理學(xué)科的特性。具體可以從物質(zhì)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思想與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行分析。核心素養(yǎng)不是單一的素養(yǎng)，而是綜合素養(yǎng)，每個(gè)方面又有不同水平等級(jí)，為此核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體。有了學(xué)科核心素養(yǎng)，就有了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，所以，作為教師在物理教學(xué)中不能一味追求較為上位的思維素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等而忽視了對(duì)基本知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)，要理清學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容及其關(guān)系，并積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，從而打造高效課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建

1.挖掘教材內(nèi)容，樹立科學(xué)態(tài)度 教師在高中物理教學(xué)中不能一味地只是提高學(xué)生的成績，更要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行教育，充分挖掘物理教材中的因素，向?qū)W生滲透科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活中的電磁波》時(shí)，我向?qū)W生介紹了很多我們生活中的電磁波技術(shù)，比如微波爐、電風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)等都運(yùn)用了電磁波技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到只要我們好好學(xué)習(xí)物理，在將來有效運(yùn)用物理知識(shí)來造福人類社會(huì)，給人類的生活帶來更多的便捷。此外，我組織學(xué)生對(duì)電磁污染進(jìn)行了討論：隨著人類經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，各種新技術(shù)的應(yīng)用給人類生活帶來便捷的同時(shí)，也給人類帶來了很多的危機(jī)，比如電磁污染，這已經(jīng)對(duì)人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生了很大的威脅，所以我們應(yīng)該充分發(fā)揮我們的技術(shù)來有效應(yīng)對(duì)這個(gè)危害，這將是我們長期的不斷探索的任務(wù)，所以從現(xiàn)在開始就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此，教師可以在高中物理教學(xué)中充分利用物理教材來幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)生的親身體驗(yàn)過程是學(xué)生獲取知識(shí)、得到經(jīng)驗(yàn)、提高自主學(xué)習(xí)能力的重要過程。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)與探究活動(dòng)，例如，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解離心運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生做“水流星”實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，使其在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流；給學(xué)生布置探究性課題，使其通過實(shí)踐操作，激發(fā)其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在講解完全失重時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用裝有水且底部開孔的可樂瓶做完全失重演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)瓶子從高空作自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，水不流出；瓶子被平拋、斜拋或者豎直上拋時(shí)，瓶中的水也不會(huì)流出，學(xué)生根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，總結(jié)出物體的完全失重狀態(tài)和物體的運(yùn)動(dòng)速度并無關(guān)系，只是與其加速度有關(guān)。

3.調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力 物理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案也是最能展示學(xué)生統(tǒng)籌觀念和能力的方式。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，學(xué)生需要預(yù)判和分析實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到的困難和問題，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)中所需的器材，并且找到解決問題的辦法。在實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)圍繞探究性的問題進(jìn)行。另外，在實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整上，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提升他們解決問題的水平。需要注意的是，由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)不全面，在探究活動(dòng)進(jìn)行前，教師需要引導(dǎo)他們尋找合適的突破口，使得他們的實(shí)驗(yàn)更加順利。例如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生用鐵粉做他們所熟悉的直線運(yùn)動(dòng)，接著在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生用電吹風(fēng)對(duì)著鐵粉吹，讓學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的奧秘，給學(xué)生找到了適宜的切入點(diǎn)，從而減少了學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的理解難度。學(xué)生的探究由結(jié)果到原因，透過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總結(jié)出探究物理規(guī)律的思路。學(xué)生在參與探究過程中，逐步提高了實(shí)踐和探究的能力。

4.鼓舞學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí) 對(duì)高中物理實(shí)訓(xùn)進(jìn)行改革，這是物理教育創(chuàng)新的實(shí)際要旨，也是物理素質(zhì)觀念的教學(xué)行動(dòng)指南。在高中的物理教育中，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能刺激學(xué)生在創(chuàng)新方面的潛能，加深學(xué)生對(duì)物理基本知識(shí)的了解和運(yùn)用，提高學(xué)生舉一反三的能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。例如，在教《時(shí)間與位移》這一節(jié)時(shí)，教師根據(jù)書本內(nèi)容，給學(xué)生傳授一些開展實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)、理論和方法等，然后利用一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，但是實(shí)際狀況卻是許多學(xué)生的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，經(jīng)過討論后，發(fā)現(xiàn)主要原因是實(shí)驗(yàn)用具的不一樣，導(dǎo)致存在偏差。遺憾的是，無法找到可以用來替代的實(shí)驗(yàn)器材。這時(shí)，教師便發(fā)揮了作用，組織學(xué)生開展討論，讓學(xué)生跳出書本的約束，設(shè)計(jì)更加完善的方案，這就提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際能力。

三、結(jié)語

高中階段對(duì)于每一個(gè)人來說都是非常關(guān)鍵的，其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的好壞直接影響他們今后的走向和發(fā)展。尤其是在面對(duì)物理這門學(xué)科的時(shí)候，更加需要引起每個(gè)人的關(guān)注和重視。如果課堂教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)高效性，那么自然也就無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。我們需要改進(jìn)的方面還有很多，很多問題還需要更加近一步的研究和實(shí)施。