淺析高中語文教學中情境教學的開展

◎陳琴

在高中語文教學中，我們帶領著學生學習，每一篇課文實際上都要注重將情境教學的方法融入進去，每一篇課文好像給我們創設了一種情境，在情境之中，我們更容易理解文章要表達的思想和情感內涵。所以，讓情境教學法結合著高中語文的學科內容。自然的展現其魅力，能夠組織學生的積極參與，能夠啟發學生的思考和探索。接下來的內容中，筆者將主要圍繞高中語文情境教學法的應用，談自己的一些經驗分享。

一、通過語言創設適當的語文學習情境

我們創設語文學習的具體情景，可以通過很多的方式，其中，語言是最為簡便的一種方式，在傳統的高中語文教學中，教師經常會采用寓言自身的魅力，來為學生打造教學的氛圍和情境，例如，通過語調的變化，通過飽含深情的語言把學生引入到一種想象的空間，以及情感氛圍濃厚的場景之中，這樣的語言打造情境的方式，效果是非常顯著的，當然對于老師的功底要求也是非常高的。

比如教學《荷塘月色》時，可以這樣導入新課：“在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者用文字將這樣的一幅畫面描述下來，可以讓我們在一邊讀的過程中，頭腦中自然浮現出相應的場景，而教師的朗誦更是要情真意切更是要緩緩生動。所以，通過這樣的語言描述，學生非常直觀的能夠感受到語言文字本身魅力是非常無窮的，同時，再加上教師透過自己的理解，將這樣的語言通過朗誦的方式呈現出來，學生內心更容易受到震撼，他們經常會陶醉在自己的想象空間之中，而這樣的想象空間是因為語言文字的引領所創設出來的。因此，看似人是規規矩矩的坐在教室之中，然而人的思想可以自由的放飛，可以到另外一個空間中去?；蛟S這也是語言文字給我們帶來的精神上的盛宴。

二、通過情境教學啟發學生的思維

在學習語文這門學科的時候，學生們會通過學習每一篇課文或者與老師的交流互動，接觸很多的觀點和信息，因此，在這個過程中，學生原有的認知圖式，可能會受到挑戰，通過情境教學的方式，我們可以進一步的讓學生沉浸在當下，并且啟發學生的思考。通過同化以及順應等方式，讓學生可以不斷地豐富自己的認知框架體系，提高學生的綜合素質。如在講授《范進中舉》一課時，教師可向學生發問：“在讀完課文后，你們知道封建社會選拔人才最主要的方式是什么嗎？你們覺得范進是個什么樣的人？”教師在講課時經常合理設問，學生能夠慢慢學會自己掌握重點，解決問題。

教師在打造情境的過程中，可以引入更多的現代化的手段，增強課堂教學的互動性，學生在情境之中有了任何的體會和發現，都可以及時的與其他同學和老師進行交流，并且通過移動終端的引入，使得學生的發言感受等可以及時的保存記錄下來，這對于整個課堂教學來說是非常有益的。

三、課堂上，高中語文教師可以根據課堂內容的設置，自然的打造教學情境

在情境化的高中語文課堂上，教師要根據學生學習的情況，靈活的進行教學計劃的調整和教學手段的設置和安排，情境教學需要教師創設相應的情境，然而，什么時候創設，什么時候才有必要進行情境的創設，教師要認真觀察學生的反應，并且要通過提問的方式了解學生掌握的情況，通過這樣的互動，充分了解學生的學習情況，進而，在情境打造方面采取更加靈活的方式。因此，在具體的教學實踐中，教師一方面要明確教學的基本目標方向，另一方面也要充分的了解學生的具體情況，同時讓教學手段和方法服務與整個課堂教學的內容和學生學習的需要。例如，在學習一篇描寫景物的課文時，教師可以在多媒體課件上通過視頻圖片等方式給學生呈現相應的情形，這樣學生更能更能夠融入進去，學習的效果也會更好。如果學生在學習的過程中對于某一項課文當中所描寫的場景或事物大多都比較熟悉，那么，教師就可以通過提問，讓學生來進行回答，用口頭語言來進行描述等方式完成課程的教學。所以，課堂應該是一個互動的，不斷生成性的課堂，通過提問的信息之間的溝通和互動，師生之間有了更多的交流，從而也使得課堂教學變得更加生動自如，就好像溪水緩緩流淌，遇到石頭會轉變個方向，同時也能夠自然的向前流淌。所以，情境教學的有效應用必然需要教師靈活的課堂操控，能夠有一定的預設，也要有自然的生成，這樣的課堂才更加富有魅力才能吸引學生。

總而言之，高中語文的教學也需要不斷的進行改革和創新。高中的學生在抽象思維能力方面已經具備較高的水平，然而這并不意味著高中的學生只需要抽象的教學方式就可以了，實際上將直觀的和抽象的教學手段綜合起來，學生的學習效果會更好，因為學生會有更多的理解和發現以后，再提取相關信息的時候，也會因為直觀和抽象的更多線索，讓學生有更高的提取效率。因此，高中語文情境教學的使用是非常有價值的，教師要創新教學方法提高教學情境的生動性和吸引力。