探究初中語文小組合作學習的開展

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一、教師轉變教學觀念

隨著社會競爭的不斷激烈，合作意識已經成為現代高素質人才的基本素質，語文小組合作學習就是培養學生合作意識的有效途徑之一。過去傳統的教學模式將學生獨立成為單獨的個體，學生的群體意識、合作意識缺乏，不利于學生進入社會以后的長遠發展。因此，就必須要加強中學階段對于學生合作意識的培養，完善小組合作學習模式。教師要積極地轉變教育觀念，充分認識到小組合作學習對于學生未來發展的重要影響，為學生創造良好的小組合作學習環境。教師要將學習的主動性交還給學生，學生才是課堂教學的主導者，教師充當指揮者和指導者的角色，及時為學生學習提供足夠的時間和空間，不斷增強學生的自主學習意識和團結合作能力。

二、合理分組

小組合作學習優勢的有效發揮是以對孩子們進行有效分組為前提條件的。根據對小組合作學習現狀的分析，語文教學中存在許多問題，歸根結底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學習能力提高和探究意識的養成并沒有起到促進作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學習有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間的競爭。我們可以根據孩子們的位置和學習情況分組，也可以根據教學內容特點進行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學任務的完成，提高教學實效。

三、構建良好的學習氛圍

營造良好的合作學習環境，首先教師要和學生成為朋友，改變以往傳統的教師高高在上的情況，放下身段，走到學生中，與學生談心。其次，教師要尊重和保護學生參與的熱情，對于學生的小組合作學習，要多鼓勵，多表揚，尤其對于學困生，要善于發現他們的優點和長處，往往教師一個不經意間的表揚，可以影響他們的一生。再次，教師要精心設計教案，給予學生的討論題目要難易適中，既能調動學生的思維，又不打擊他們的積極性。

四、培養學生的小組合作學習習慣

要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不論發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑教師，還可以質疑其他小組成員的觀點。當然，質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

五、多多激勵學生

在小組合作學習的觀摩課中，為調動大家合作學習的興趣，對全班學生說道：“本節課表現好的同學，老師將會為你所在的小組加一顆星，加滿四顆星，將會收獲意外的驚喜。”原本不經意間想到的一個激勵方法，頓時激起了學生學習的熱情，一堂課在熱烈的氣氛中結束了。課后更有不少學生圍著要意外的驚喜，在滿足學生要求的同時，每個人獎勵小小的禮物。可見，合理、科學、有效的評價機制既能激發學生的參與意識，在合作學習中暢所欲言，又能讓他們體驗到合作成功的快樂。

六、培養學生的人際能力

小組合作學習能拉近人與人之間的距離，增進學生的感情，同時也能培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相促進，與傳統教學相比，合作學習并非只是教學組織形式的改革，而是更多地涉及新概念的根本轉變，僅把合作學習看成徒有其形式的教學方法、簡單的分組、自然的合作并不能使學生相互協作，以積極的態度參與小組活動，不能保證合作學習取得成功。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

七、有效的教學評價

學生是學習的主體，教師適時科學合理地對合作學習進行評價，有利于調動學生學習的主動性、積極性。小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組個人的評價相結合，在這些基礎上要側重于過程評價和小組集體評價。評價要考慮到幾個因素。1.評價對學生的積極參與要有鼓勵作用。2.評價應是客觀公正的。3.評價應是多種形式的，可以是組內成員自評、互評；小組自評，小組間互評；師生間評價等等。不同的評價應有具體的內容，有客觀的標準，便于操作。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。