淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

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隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育有了更高的追求，以每位學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)。而教學(xué)就是實現(xiàn)這一目的的切實手段。教學(xué)是面向全體學(xué)生的，為了達(dá)到全面發(fā)展的狀態(tài)，切實有效的教學(xué)方式是非常重要的，只有這樣才可以承擔(dān)起教學(xué)的偉大使命。

一、“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想

這類教學(xué)思想是將教學(xué)活動面向全體學(xué)生。在教學(xué)過程中，讓每位學(xué)生都可以有所收獲。學(xué)生之間是存在較大差別的，教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異制定出不同的教學(xué)方式。根據(jù)這種差別可以將學(xué)生分成很多層次。這種教學(xué)形式就是正視學(xué)生間差別，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)重要性，這種教學(xué)方式一定要適合不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方式等進(jìn)行對應(yīng)的區(qū)分，使每個層次的學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實施

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績區(qū)別入手，并且按照對應(yīng)的課程計劃，達(dá)到所對應(yīng)目標(biāo)層次的教學(xué)需求，將目標(biāo)劃分為基本、中層、發(fā)展三類。然后將學(xué)生據(jù)此劃分上中下三個層次，按照1∶6∶3的比例將他們劃分為甲、乙、丙三個層次。甲層次為學(xué)困生，使他們在教師的引導(dǎo)下理解課程的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下完成練習(xí)以及部分習(xí)題就可以了。乙層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，這部分學(xué)生不僅可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成習(xí)題；丙類學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，他們可以掌握所學(xué)知識內(nèi)容，還可以獨(dú)立完成練習(xí)題，并且完成教師布置的復(fù)習(xí)所用的參考題，以及教師補(bǔ)充的習(xí)題。

對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，要以尊重學(xué)生為教學(xué)原則，與學(xué)生協(xié)商進(jìn)行，采取動態(tài)形式分層等原則。在分層之初要讓學(xué)生明白分層的真實方案，并讓學(xué)生知道分層的目的以及意義所在，讓學(xué)生與教師的認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真實地預(yù)估自己的實力，并且按照學(xué)生的意愿選擇自己的層次。教師根據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)生的層次關(guān)系，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯⒃趯W(xué)生自愿的情況下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并將分層的結(jié)果進(jìn)行公示。這個分層不是一直不變的，通過一段時間的學(xué)習(xí)以后，在學(xué)生自愿的情況下，根據(jù)學(xué)生的自身需求對其作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終讓甲層逐漸縮小，乙和丙層不斷壯大，達(dá)到最終目的。

2.分層備課

在學(xué)生完成分層以后，教師在進(jìn)行課程安排的過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的不同層次制定出不同的課程。在充分的準(zhǔn)備下，對于不同層次的學(xué)生制定不同的要求，在備課的過程中體現(xiàn)出來。這樣，實際的教學(xué)過程就可以很有目的性了，不至于使這種教學(xué)形式只是一個外形。

3.分層教學(xué)

在課程進(jìn)行過程中不僅僅要以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，還應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中保證每個學(xué)生都可以有所收獲。在整個課程的安排過程中要以乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平作為準(zhǔn)則，分別監(jiān)管其他兩個層次。要主動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。注重每個層次學(xué)生的真實感受，一些較為困難的問題在課程中不一定要講，在課程進(jìn)行完成后，再單獨(dú)地講給丙層次的學(xué)生。課程進(jìn)行中應(yīng)該重視課程的難易程度，從簡單的到困難的，逐漸遞增，逐漸進(jìn)步。不宜要求過于苛刻。掌握每個層級的知識消化力度，在知識的銜接過程中做到層次分明。

4.分層作業(yè)

為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成果，課后的作用是必不可少的。課后的作業(yè)應(yīng)該量力而行，不能使甲層的學(xué)生無法入手，而丙層的學(xué)生卻覺得過于簡單，沒有效果。因此，根據(jù)不同的層次程度，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置出層次多樣的教學(xué)習(xí)題。一般地講，作業(yè)分作三個層次。甲層，課后基礎(chǔ)性的練習(xí)題。乙層為基礎(chǔ)性知識，并且配合拔高性的作業(yè)習(xí)題。而丙層的練習(xí)作業(yè)首先要具有靈活性的綜合題型，作業(yè)布置一定要精心安排，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)完成練習(xí)。

5.分層課外輔導(dǎo)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行查缺提升，在課余時間里積極開展第二課堂。并且基礎(chǔ)較弱的甲層學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，給丙層學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，擴(kuò)寬他們的知識面。這樣就可以使甲層的學(xué)生能夠吃透基礎(chǔ)知識，丙層學(xué)生能夠更好地拔高，形成競爭性的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、“分層教學(xué)”的啟示

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要能夠拋開表象的因素進(jìn)行教學(xué)分析與實施，可以通過以下幾點(diǎn)做起：1.注重學(xué)生水平以及能力的培養(yǎng)；2.層次不可以分得呆板，兩極化要平衡；3.不可以只重視優(yōu)等生，忽視全體學(xué)生的水平；4.應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生的壓力；5.教學(xué)應(yīng)該與考查同步進(jìn)行。這些因素在教學(xué)中尤為重要，在教學(xué)中一定要重視細(xì)節(jié)。

在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，應(yīng)在今后實踐工作中進(jìn)一步探討與改進(jìn)。

這種分層式的教學(xué)方式符合教學(xué)目的。因材施教，保證了全體學(xué)生共同進(jìn)步，重視學(xué)困生，提升學(xué)優(yōu)生，在教學(xué)中注重了學(xué)生的作用性，使不同層級的學(xué)生都可以得到提升，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以提升。