初中數學教學運用“導學互動”教學模式探微

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“導學互動”教學模式是一種以學生為主體，促進學生有效互動的新型教學模式。近年來被廣泛運用到各個科目的教學過程中，加速了教學改革的進程。數學是初中教學中的重要科目，傳統的教學模式不能激發學生學習興趣，不利于學生綜合能力和素質的培養，阻礙了新課改的落實。因此，如何在初中數學教學中有效運用“導學互動”教學模式是目前初中數學教師需要關注和思考的重要問題。

一、“導學互動”教學模式在初中數學教師中的應用作用

1.突出學生主體作用，促進學生全面發展

伴隨著教育改革的不斷深入，新課改明確了學生是學習的主體位置，教學活動要以促進學生全面發展為出發點，重視對學生綜合能力和素質的培養。在傳統的初中數學教學模式中，教師教學觀念滯后，往往錯誤地認為自己是課堂的主人，學生始終處于被動學習的狀態，不利于學生的全面發展。引入“導學互動”教學模式能夠使學生真正成為學習的主人，將課堂還給學生，教師發揮自己的引領作用，在科學合理的引導下促進學生全面發展，讓學生可以充分參與到整個教學過程中，盡情展示自己的能力，增強學生學習的自信心和自尊心，拉近學生與數學這門學科的距離。學生在寬松、民主的課堂教學中，可以培養良好的學習興趣，體會到數學知識的趣味性和多變性，更加積極主動地思考探究數學知識，提升學習效率。

2.有助于學生數學思維的培養，提高解決數學問題的能力

初中數學課程知識具有較強的抽象性和邏輯性，這就對學生的數學思維能力有一定要求，教師在教學過程中一旦沒有有效培養學生的數學思維能力，將會直接影響學生的數學水平，導致學生思維受到局限，不能很好地運用數學知識解決實際問題，常常在面對數學問題時沒有解題思路，找不到解題方法，長此以往，勢必會對學生的數學學習產生不利影響。有些學生在步入初中之前的數學成績一直名列前茅，然而在初中數學學習過程中越來越難以理解教學內容，感覺學習非常吃力，導致偏科現象的發生，甚至產生抵觸數學教學的負面情緒，影響學生心理的健康成長。將“導學互動”融入實際教學中，能夠發揮出“導學互動”教學模式的優勢特征，促進學生思維發展，培養學生的自主學習能力，幫助學生打開思維的大門，讓學生可以掌握多樣化解題思路和方法，能夠找出數學問題的本質所在，靈活運用數學知識解答問題，有效提高學生邏輯分析能力，讓學生的數學學習不再困難重重。

3.滿足新課改要求，推進教育改革

新課改對初中數學教學提出了新的要求，加速了教育改革的進程。然而，有些初中數學教師在落實新課標過程中，面臨很多阻礙，這主要是因為初中生處于身心發育的階段，學習能力和理解能力有限，自我控制能力也不夠成熟，為了讓學生成為課堂的主人，盲目地推進新課改，而沒有適當地參與和指導，不僅無法提升教學效果，還會造成“放羊”式的教學弊端，容易出現學生學習方向錯誤、學習方法不合理、學習態度不端正等問題。運用“導學互動”教學模式能夠在滿足新課改要求的同時，攻克這些實行新課改的難關，有效彌補初中生學習特征、個人能力不足的實際問題，充分發揮出教師的組織、管理、調控作用，幫助學生更好地學習數學知識的重點和難點，提高學生個人能力，推進教育改革進程。

二、初中數學教學運用“導學互動”的教學模式

1.設計課前引入，促進學生自主預習

預習是學生學習過程中的重要環節，良好的預習習慣能夠幫助學生在課堂教學前對知識點有大概的了解和掌握，能夠明確自己學習的難點所在，進而在課堂上更加專注地聽講自己預習中的難點，提升學習效率。然而，目前來看我國大部分初中生還沒有良好的預習習慣，對于數學教師要求的課前預習作業，也是能夠敷衍就敷衍，只是翻翻教材，為了預習而預習，沒有達到有效的預習效果。基于這種情況，為了促進自主預習，激發學生學習的積極性，調動起學生對數學知識的探究欲望，教師可以運用“導學互動”模式設計課前引入環節，引導學生自主預習數學知識，發現問題，勇于提出問題，積極與其他學生交流互動，討論自己的預習難點，從而提升學生的預習積極性，讓學生能夠從思想上轉變對預習的看法，可以在教師的引領下充分發揮出預習的作用，長期堅持下去，幫助學生形成自主學習的良好學習習慣，為學生數學水平的提升打下堅實基礎。

例如，在教學“相交線與平行線”知識前，考慮到學生很難理解教材上相交線與平行線的概念以及性質，不能很好地掌握二者之間的聯系與區別，如果只是讓學生自己按照教材自學，將會大大影響學生的預習效果。這時，教師可以在教學前給學生播放制作的微課課件，課件中以圖片、動畫的形式將抽象的數學概念呈現在學生面前，由淺及深地讓學生對“相交線與平行線”的知識有一定了解，豐富多彩的微課課件激發了學生的學習欲望，在播放后教師提出“找一找你身邊的相交線和平行線”這一趣味十足的作業，學生在課后為了找到生活中的相交線和平行線，反復翻閱教材，結合微課課件學習這部分知識，找到建筑物上的平行線、衣服上的相交線等，這一過程實際上就是學生自主預習、發現數學問題、思考數學問題、運用數學知識解決問題的過程，大大提升了學生課前預習的質量。

2.運用啟發性問題導入，培養學習興趣

在運用“導學互動”教學模式中，科學合理的問題導入十分關鍵，關系著學生學習興趣的培養和提升，是提高教學效率的有效途徑。在傳統的初中數學課堂教學中，教學缺乏互動性，學生的思維得不到充分發散，學習興趣不濃，導致學生的數學水平難以提升。因此，初中數學教師要加強對“導學互動”教學模式的掌握，結合教學內容，運用啟發性的問題導入激發學生學習熱情，突破學生思維局限，更好地吸引學生的注意力，促進學生創新思維能力的發展。值得注意的是，在這一過程中，教師要運用激勵性的語言鼓勵學生大膽發揮想象力，充分展示自我，對于回答答案與標準答案不一致的學生，不能一味地指責批評，而是要運用一雙發現美的眼睛，挖掘出學生身上的閃光點，加以表揚激勵，增強學生學習的自信，讓學生感受到教師的肯定和信任，進而樹立起積極向上的學習態度，更踴躍地回答教師的教學問題。

例如，在教學“軸對稱”知識時，結合初中生喜歡動手實踐的學習特征，教師可以在講解完教學內容后，給學生設計一個這樣的問題：“同學們，很多東西組合在一起就能夠成為軸對稱圖形，大家能發揮想象力利用教室現有的資源，創造出軸對稱圖形嗎？”這個問題迅速將學生帶入到了思考學習的狀態，促進了學生對“軸對稱”知識的吸收。有的學生利用兩個一樣的橡皮和一根鉛筆組成了軸對稱圖形；有的學生用自己幾本教材拼成了軸對稱圖形；有的學生將兩個凳子靠在一起組成了軸對稱圖形，學生的想法天馬行空，在構建軸對稱過程中，加深了對知識的理解與應用，促進了學生數學思維和創新能力的培養，既滿足了學生喜歡動手實踐的學習需求，也提高了教學質量，達到了事半功倍的教學效果。

3.小組合作學習，促進學生思維碰撞

近年來，小組合作教學方法作為一種培養學生團結精神、合作意識的教學手段，越來越多地運用到教學過程中，對學生的全面發展有重要的促進作用。有些初中數學教師雖然意識到開展合作學習的重要性，積極地組織合作學習活動，卻存在活動過于形式化的問題，知識將合作學習以學生分組討論溝通的形式來開展，無法充分發揮出合作學習教學方法的互動作用和應用價值，影響了學生合作學習的有效性。因此，初中數學教師在開展小組合作學習活動時，要充分考慮到數學學科的自身特點，并且以此為基礎科學合理地將“導學互動”教學模式與小組合作學習充分結合在一起，豐富教學內容，給學生提供更好的條件，結合實際情況調整合作學習互動，以達到更好的教學效果。

例如，在教學“全等三角形的判定”過程中，教師可以先和學生一起復習全等三角形的概念知識，接著根據學生數學學習能力、性格特征等實際情況科學地將學生進行分組，在黑板上寫出五道全等三角形的判定數學題，要求學生以小組為單位一起合作學習解答這五道數學題，并且規定一定的解答時間，最快解答出五個正確答案的小組為“本節合作學習獲勝小組”，給予獲勝小組精神獎勵和適當的小獎品。這種教學模式營造了良好的合作學習氛圍和競爭氛圍，讓學生能夠意識到小組中每個成員的重要性，培養學生的團結合作精神，促進學生積極討論互動，提升了合作學習的高效性。

4.增加反饋訓練，促進知識遷移

以往的初中數學課堂中，有些教師受傳統應試教學觀念影響，更加注重對考試知識點的講解，缺少反饋訓練環節，導致學生更多的只是死記硬背考試重點知識，甚至存在背例題解題過程和方法的現象，學生不能在思想中完善數學知識結構，對各個知識點之間的聯系把握很差，無法靈活運用學習過的數學知識解決實際問題。因此，初中數學教師要積極更新觀念，增加反饋訓練，推進“導學互動”教學模式的應用，讓學生可以在充足時間的反饋訓練中，更好地鞏固數學知識，促進學生知識的遷移，讓教師可以及時了解學生學習情況以及變化狀態，進而根據學生現狀進行針對性的教學指導，提升教學有效性，滿足學生個性化學習需求，促進學生個性發展。

例如，在教學完“分式的運算”知識后，教師可以結合本節課的教學內容遵循由簡到難、循序漸進的原則科學設計幾道反饋訓練習題，讓學生能夠在完成“階梯式”問題過程中，不至于由于問題過難而影響學習自信心，也不會由于題目過于簡單沒有挑戰欲望，教師根據學生完成情況能夠掌握所有學生“分式的運算”知識掌握的實際狀況，制定出針對性的講解策略，增加與學生的交流互動，讓學生可以更好地將自己的學習近況反饋給教師，這種教學方式有效加深了學生對數學知識的印象，使學生能夠在反饋訓練中更加全面地掌握本節課的教學內容，了解各個知識點之間的聯系，有助于學生完成數學知識體系的構建，提升了學生數學知識的實踐運用能力。

5.借助網絡搭建交流平臺，構建良好的學習氛圍

21世紀是信息化時代，信息技術的快速更新為各個領域的創新發展提供了便利條件。教育領域也不例外，越來越多的教師在實際教學中融入信息技術和多媒體教學手段，活躍課堂氣氛，提升課堂教學的吸引力，促進學生對知識的理解。因此，初中數學教師要緊跟時代發展腳步，不斷創新教學模式，將“導學互動”與信息技術相結合，借助網絡搭建師生交流互動平臺，讓數學教學不再只局限于教室和課堂時間內，而是能夠隨時隨地在網絡平臺上交流討論數學問題，構建良好的學習氛圍，更好地將“導學互動”模式落實到學生日常生活中，培養學生的數學思想和數學素養。

例如，微信是現代人普及使用的手機APP軟件，教師可以借助這一軟件搭建班級的“數學交流群”。在群里上傳精心設計的多媒體課件，確保多媒體課件能夠符合初中生興趣特征、學習能力等實際情況，有效吸引學生的觀看，鼓勵學生勇敢在群內提出自己數學學習中的問題，或者分享自己學習數學知識的有效方法，和其他學生一起討論交流，也可以向教師提出教學建議等，營造和諧、互動的良好學習氛圍，使學生在潛移默化的影響中激發探究意識，充分發揮出“導學互動”教學模式的作用，提高整個班級的數學成績，推進學生綜合能力的發展。

綜上所述，“導學互動”教學模式在初中數學教學中有重要應用作用。初中數學教師要以學生為中心，加強對“導學互動”教學模式的掌握和科學應用，分析目前教學中存在的實際問題，不斷創新教學方法，讓學生能夠在“導學互動”教學模式下提升學習興趣，獲益終生。