淺談初中英語作業講評的有效性

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在初中英語學習的復習階段，學生大多埋頭解題，教師每天批改并講解大量的作業。盡管如此，教師的抱怨聲還是不絕于耳。比如“做了那么多同樣的題，怎么還會錯？”其實，復習階段的英語課上沒有了生動的課件、有趣的引入、新知識的吸引，更多的是教師通過作業講評整理已學知識，鞏固提升已有技能。那么，如何提高英語復習階段作業講評的有效性呢？筆者認為，教師應該從作業講評的三個步驟落實。

一、講評前，合理布置作業，細心批改并分析作業情況

1.合理地布置作業為有效的作業講評提供了基礎。九年級復習階段，教師布置作業要語言輸入型和輸出型題目兼顧，不能只重語法詞匯練習或閱讀理解而輕口語或寫作作業。同時布置作業要緊扣知識要點，突出教學重點，攻克學生學習難點，擯棄“題海戰術”。一般來說，作業難度要以中等水平的學生獨立完成為衡量依據，作業量要秉承“少而有效”的原則。

2.仔細地批改并分析作業情況為有效的作業講評提供了保障。(1)教師可以采取全批部分作業，針對學生的具體答題情況統計學生某個作業中的易錯點，分析錯誤產生的共同原因，尋求解決問題的最佳方案，這樣，課堂上的講評就更加切實有效。(2)有些教師授課任務較為繁重，全批作業有困難，可以隨機把學生的作業分成幾個小組，批改每個小組的幾個大題，找出學生錯誤頻率較高的題目，有針對性地在課堂上進行講評。(3)階段性地面批一些缺少共性難度較大的作業。英語寫作時，學生寫的句子會出現各式各樣的問題，如漢語思維、時態錯誤、單復數問題、主謂不一致、詞匯使用不當、缺乏邏輯，條理不清晰等，這時，單一的得分、簡單的評語或教師對于個別錯誤的修改，都不能很好地讓學生理解問題所在，導致進步空間有限。面批后，教師可以把面批中發現的共性錯誤作為講評課的內容，提醒全體學生“有則改之，無則加勉”。(4)一些簡單的作業可以讓學生互批，教師可以提供一些批改的基本原則，引導學生從具體的語言點著手辨析常見錯誤，評課中教師可以放手讓學生自己講評此類錯誤。

二、講評中，優化講評模式，精心設計教學

1.學生應成為講評的主體。眾所周知，九年級復習階段講評課的內容幾乎均為舊知而非新知。教師一言堂的講評模式無法調動學生的積極性，導致學生對知識點模模糊糊，一知半解。筆者認為應改變講評的主體，把主動權交給學生，采取小組合作講評和個體講評相結合的模式。如在作文講評中，把學生分成若干小組，互相尋找作文中的各類錯誤，合作糾正錯誤。最后教師幫助匯總錯誤，可以由個體學生面向全班講評共性錯誤。學生成為講評課的主體，增加了學生對自身錯誤的認知，加深作業中發生錯誤問題的印象，減少再次發生同類錯誤的可能性。教師引導學生講評作業，有效地增加了學生和教師之間的溝通交流，課堂互動也調動了學生學習的興趣，學生在參與體驗的過程中加深記憶和理解，從而實現講評效果最優化。

2.講評輔助工具多樣化。初中復習階段的講評課上，大多英語教師往往是一支粉筆，一本資料帶答案作為“全副武裝”。講到具體知識點時，教師“侃侃而談”，學生只能埋頭做“書記員”。這樣，教師講得累，學生記得煩，效果卻微乎其微。筆者認為，即使是講評課，教師也可以結合多媒體輔助教學。因為它生動形象高效，集文本、圖片、聲音、動畫和互聯網信息于一身，教師可以通過一些圖文并茂的PPT教具，刺激學生的感官，增強學生的興趣，加深記憶力。

3.整合講評內容，適當地拓展延伸。作業講評過程中，就題論題是不夠的，教師要引導學生自己找到解題思路，掌握解決同類問題的方法和策略，幫助學生進行歸納總結。有些語法知識點看似毫無章法，其實是有一定規律的。如以下題目：-Why are you so_______?-We are going on a________trip. A.excited, relaxed B.excited,relaxing C.exciting,relaxed D.exciting,relaxing.學生知道excited和relaxing都是形容詞，教師通過講解，僅僅讓他們知道兩者之間的區別是不夠的。更應該因勢利導，引導學生自己歸納，以-ed為后綴的形容詞大多形容人的心理或感情，而以-ing為后綴的形容詞以修飾事物為主。教師可以讓學生說幾組這樣的詞加深印象。如 surprised和 surprising，bored和 boring，interested和interesting等。這樣，通過適當的內容整合和拓展，作業講評效率明顯提高。

三、講評后，總結反思得失，取長補短，精益求精

一節英語講評課后，教師要對本課的講評內容、講評方法及教學成效進行及時有效的反思和總結。肯定教學過程中的成功之舉，在下節課進行借鑒吸收。對于自身教學中的薄弱環節或失誤不滿之處，則要進行深入的剖析和反思，在接下來的教學過程中取長補短。講評課后，教師也要布置有針對性的作業，首先讓學生消化和溫習本節課的講評內容，學生將自己錯誤或模棱兩可的知識點記錄在糾錯本上。教師也要根據本節課重難點和學生易錯點編制相應的課后作業，將錯誤率高的題目重新變換角度考查，給學生提供一次全面的糾錯機會，增加復現率，從而達到反復強化和鞏固知識點的作用。

九年級英語復習階段的作業是初中三年知識的綜合，內容較繁雜。作業講評就成為復習階段一個不可忽視的環節。作業講評的有效與否直接關系著學生英語學習的成效。所以，教師在作業講評課中要能高屋建瓴、提綱挈領地引導學生復習所學內容，同時也要發揮自己的聰明才智來最大限度地調動學生學習英語的興趣，使平淡的作業講評課重新煥發生機。