“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究

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初中物理是一門由理論知識與實踐操作相結合的學科，相對于傳統的教學模式而言，并不能有效地將知識傳授給學生。教師可改變現有的教學體系，集合互聯網，進一步豐富課堂內容，營造良好的課堂氛圍，將課堂劃給學生，引導學生發揮其主觀能動性，從而提升教學質量。在初中物理教學中，教師應充分將“互聯網+”相關知識引入課堂，實現學生的個性化學習，培養學生的主觀能動性。

一、運用“互聯網+”進行初中物理個性化學習的必要性

通俗來講，“互聯網+”就是互聯網統一各行各業，憑借其自身優勢搶占市場，將信息技術與傳統行業相融合，創造嶄新的發展生態。同時，“互聯網+”具備跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切以及法治經濟等七大優點，目前，“互聯網+”被廣泛運用于我國的教育行業。

個性化學習則是教師依據學生的能力，為學生制定學習內容，從而達到更好的教學效果。相較于傳統的教學模式來講，個性化學習為學生提供更為廣泛的發展空間。我國傳統的教學模式中，教師大多數時候只關注學習成績好的學生，針對于學習成績較差的學生關注度不高，學生的學習水平參差不齊。教師在初中物理教學中引進“互聯網+”，將進一步整合教學資源，豐富課程教學內容，滿足不同層次學生的需求，進一步實現個性化學習。

二、“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐應用

1.構建初中物理課程的教學交流平臺

教師通過互聯網構建初中物理教學交流平臺，有利于學生與教師的進一步溝通，改善現有師生模式，形成良好的師生關系。初中物理教學平臺的構建之后，教師可將相關資料通過平臺傳送給學生，引導學生養成課前預習、課后復習的習慣。

受力分析作為初中物理教學的重點內容，絕大多數學生對這部分內容掌握情況不是很好，教學交流平臺的構建將進一步加強教師與學生之間的溝通，教師可在線上及時對學生的問題進行回應，使整個教學過程更加有效率。

2.開拓初中物理課程的教學內容

隨著教育改革的不斷深入，“互聯網+”環境下利用信息技術促進學生主動學習、自主學習、有效學習已經得到廣泛認可。初中物理課程可調動學生學習的主動性與積極性，讓學生通過互聯網獲取更多更廣泛的優質教育資源。受應試教育的影響，部分學校自身的人才培養計劃定位不準確，學生只學習課本上的知識，較為單一。互聯網將物理知識與課堂內容資源相融合，能夠進一步延伸到課外，引導掌握更多的物理知識。

3.使用微課視頻滿足學生的個性化學習需求

微課中的微是課堂微型化的一種體現模式，要求教師在備課期間抓重點、挑難點，讓課堂講解更加凝練，提出針對性的見解。以視頻作為載體，針對授課內容的某一知識點進行記錄，亦或是講某一教學環節進行詳細的闡述，這類視頻時長通常集中在10分鐘以內，更有助于教學。在新課改的時代背景下，將微課資源運用于初中物理教學中，有利于營造良好的課堂氛圍，改善現有的課堂教學模式僵化現象，促進學生課堂活動的開展，這為學生自主性的提升創造極大的可能性，也進一步拓寬學生知識面，培養其創新意識形態，將課堂的主體還給學生，教師的引導作用也能更好地體現。

4.利用多媒體創設情境

教師在教學過程中要注重學生未來的發展，教育并非只是單方面地傳送，而是教師與學生之間溝通交流的重要平臺。在實際教學中，教師在課堂教學中多采用視頻、音頻的方式進行教學，不僅有利于學生更好地理解、記憶教學內容，也有利于學生將注意力集中在課堂。

例如在學習阿基米德浮力定律時，教師可通過視頻的方式對這部分內容進行講解，讓學生更深層次地感受浮力的魅力。教師還可以將課本的知識引進課堂，將課本上的實驗在課堂中分小組進行。合作學習有利于學生更加全面地發展，班集體的合作學習還有利于培養學生增強對于集體的認知理念，培養自身的責任感，獲得大家的意識認同，培養自信心，從而更為全面地提升自己的內在價值，開發自身的潛力。長此以往，有利于學生養成良好的學習習慣，對于未來的發展具有促進作用。

三、結束語

面對“互聯網+”的浪潮，初中物理教學應該培養學生的新型互聯網思維，注重培養學生的實踐能力，確保學生能夠適應時代發展需求，創造自己的相關價值。個性化學習也將進一步對學生的發展產生好的影響，使學生更進一步掌握相關知識，促進物理學習能力的提升。