探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用策略

◎江發東

引言：初中語文作文教學的主要目的在于培養學生的語言交際能力與寫作能力，發展學生的語文綜合能力，提升學生的人文素養。從當前初中語文作文教學情況來看，雖然不少教師為提高作文教學效率做出了一系列的努力，但教學效果仍舊不容樂觀。具體表現為，部分學生依舊缺少寫作興趣，缺乏寫作素材，對寫作方法與技巧掌握不足。而探究式教學模式是在教師的引導下學生自覺、主動地探索寫作素材，掌握不同文體的一般寫作方法與技巧，對提升作文教學效果有重要作用。因此，教師可結合實際教學情況在作文教學中應用探究式教學模式。

一、引導學生從生活中挖掘寫作素材

生活是天然的寫作素材庫，無論是山光水色，還是名勝古跡，亦或者是人際交往，都可作為寫作素材。為了有效解決學生缺乏寫作素材的問題，教師可引導學生從生活中挖掘寫作素材，豐富學生的作文內容。例如，在“自己的經歷”記敘文寫作教學中，教師可讓學生想一想自己有沒有麻煩別人或者別人麻煩自己的經歷，說一說自己當時是怎么做的。或者是講述自己在實際生活中的見聞，分享自己的感悟，指導學生將其整理成寫作素材。再如，在“網絡的利與弊”說明文教學中，教師可讓學生收集關于網絡技術發展對人們學習與生活帶來的便利以及有關過度沉迷網絡的社會新聞，從中選擇出具有代表性的新聞，以此為材料與學生共同分析網絡的意義、作用及優缺點，指導學生將其整理成寫作素材。

二、設定探究性問題

現階段的初中作文教學中，大多教師直接向學生講解作文的寫作要點、寫作技巧，或者是直接分析材料，讓學生自選角度、素材進行寫作，這并不利于學生寫作能力與材料分析能力的提高。而且，學生處于被動狀態，很難真正投入到寫作中。為了鍛煉學生的寫作能力與材料分析能力，教師可針對某一寫作主題或寫作材料設置探究性的問題，營造探究性的學習氛圍。例如，在“心理煩惱”主題寫作中，教師可設置如下探究性的問題：“你或者你周圍的人有沒有心理煩惱？如果有，是哪種類型的心理煩惱？”“你或你周圍的人是如何對待并解決心理煩惱的？你認為你或者你周圍人的解決方法對嗎？”引發學生對心理煩惱的探究，并基于問題引導學生繪制寫作的思維導圖，幫助學生梳理寫作思路。

三、誘導探究方向

當教師給予學生足夠的自主探究時間時，學生可能由于缺少自主性而偏離寫作探究主題，從而使寫作探究流于形式。這時，就需要教師給學生適當地點撥，誘導探究方向。值得注意的是，這種誘導應當是多角度的，而不是單一固定的。例如，“5.12汶川地震十年祭”看圖寫作，題目給出了一張黑白圖片，圖片上有“在廢墟中站立起來的，不只是倒塌的建筑”、“5.12汶川地震十年祭”、“2008.5.12”、“2018”字樣，以及一個永遠停留在“14時28分”的時鐘、女孩、國旗和矗立的建筑。題目要求學生給某一處著一種顏色，并闡明理由。教師讓學生通過自主探究讀圖時，不應只局限于答案上的“‘2018字樣’；紅色”這一角度，而是應從圖片上的所有內容入手誘導探究方向。比如說“國旗；紅色”，國旗在人們心中是精神的支柱，是不屈的象征，更是人們對生活的期盼，如果涂成紅色，還可以理解為祖國大家庭及時救援的感恩。再如“天空；藍色”，蔚藍的天空表示新生活的開始，苦難總會過去的，生者應該好好活下去。

四、組織合作探究活動

在合作探究的過程中，學生可以和其他同學發生思維的碰撞，交流自己對某一主題或者是材料的觀點和看法，從而獲得寫作靈感，產生寫作思路。因此，教師可組織學生開展合作探究活動。在此過程中，教師需要為學生提供足夠的探究素材，并把控學生的探究進度，關注學生探究中存在的問題，促進學生間的思維碰撞。例如，在“成長”主題記敘文寫作教學中，教師可為學生提供關于成長的文章片段、新聞及動畫、視頻等素材，提出問題“你怎么看待大人說自己幼稚？”“你成長的過程中都遇到哪些問題？你是怎么處理的？”“你會如何構思你的作文？”“你會在作文中寫哪些內容？”要求學生以小組為單位，結合素材及自己的實際生活經驗，圍繞“成長”對問題進行合作探究，并讓學生對探究結果進行記錄。在學生合作探究過程中來回巡視，必要時詢問學生“你有什么不同的見解？”“你對你的組員的表述滿意嗎？”等問題，加強學生間的思想碰撞。在學生探究完成后，引導學生將其記錄的探究結果整理成寫作素材。

五、創新作文評改

大量的研究與實踐告訴我們，好的作文都是改出來的。對于教師來說，可在作文評改這一教學環節開展探究式的評改活動，讓學生通過自評自改、互評互改等方式發現自己寫作中存在的問題與不足，積累寫作經驗，從而逐步提高學生的寫作水平。例如，在“敢與不敢”記敘文寫作教學中，教師可規定寫作總分為50分，根據學生寫作中常犯的錯誤對各項分值進行細化，如“題目居中、首行縮進2字、格式正確3分”、“標點符號使用正確5分”、“語句通順5分”、“不存在錯別字10分”“字跡清晰、工整3分”等，基于此制定作文評改規則，并使用多媒體設備進行呈現。要求學生與同桌或者是前后桌互換作文，結合評改規則進行評改，畫出自己認為對方寫的好句子，指出對方作文中存在的錯誤，并給出相應的評語及最后得分。

結語：在初中語文作文教學中應用探究式教學模式，教師可引導學生從生活中挖掘寫作素材，通過設定探究性問題引發學生思考、主動探究，同時誘導探究方向，并組織合作探究活動，創新作文評改，逐步提升學生的寫作水平。