芻議高中語文讀寫一體化的教學模式

◎李海燕

古人云：不動筆墨不讀書。可見自古以來，閱讀和寫作就從來不分家。讀寫一體化教學能夠使學生在讀寫活動中強化自主參與意識、主題意識、能力意識和問題意識。學生能夠主動參與到文章的閱讀中，欣賞和理解前人的優秀作品，體會到閱讀的樂趣，有感而發，寫出優秀的作文，從而提高語文水平和語言綜合運用能力。

一、高中語文閱讀和寫作教學現狀分析

在現行的高中語文教學中，閱讀和寫作是教師和學生普遍覺得難度較大的部分。在“應試型”教育模式的影響下，學生面對繁重的習題練習，根本沒有多余的時間進行閱讀，閱讀量少得可憐，難以完成知識的有效積累。教師在教學過程中，為了讓學生考出高分，更關注于解題技巧，比如人物形象的刻畫方法等等，忽略了在閱讀中與寫作相關聯的部分，使閱讀和寫作相脫離。學生也只是機械地進行模仿優秀范文的寫作，缺少創新思維。薄弱的閱讀基礎，使得學生在寫作時困難重重。隨著新課標教育改革和現代社會對高素質人才的需求，閱讀和寫作在高考語文中所占的比重越來越大。因此，教育工作者需要將閱讀與寫作相結合，通過讀寫一體化教學模式，來改變課堂教學的模式，提高學生的綜合語言能力。

二、讀寫一體化教學模式的實施策略

在語文教學中，讀和寫是相互影響的。長期以來，寫作水平低下是我國學生語文學習中普遍存在的一個問題。閱讀是寫作的基礎，只有通過大量的閱讀以及對閱讀篇章的深入理解，才能為寫作提供豐富的作文素材，才能在寫作時有感而發，寫出好作文。

1.深入閱讀，避免“一讀就寫” 目前，讀寫一體化教學模式已經被很多語文教師應用于實際課堂中。但是，由于未充分認識到“讀寫一體化”的意義，使得閱讀和寫作相結合的教學效果沒有得到充分發揮。很多教師在教學中，學生閱讀完一篇文章后，就立即安排學生寫作練習。這種方式看上去是讀寫相結合，但是容易給學生造成心理壓力，學生在尚未充分理解文章的情況下，就下筆按照淺顯的理解去寫作，不僅寫不出好的作文，還造成學生失去閱讀的熱情。教師在教學中應該注意通過知識點的融會貫通來引導學生深入理解文章內涵。比如在閱讀魯迅先生作品時，可以讓學生去再次回顧和深入閱讀已經學過的魯迅的作品，并與新學的文章聯系起來，讓學生對魯迅的作品從整體認知上進行把握，加深對文章的理解。例如，在學習《祝福》時，聯系到之前學過的《故鄉》《孔乙己》，可以體會到作者濟世救人的情懷。學生在這種融會貫通的閱讀中，不僅將新知識和舊知識結合起來，還能加深對文章的理解，提高學生的讀寫水平。

2.在作品欣賞中做到“讀中有寫” 閱讀是一種審美的享受。學生只有真正體會到美的意境，才能寫出真實的優秀的作品。課本中有很多高品質的大家作品，教師在教學中，要充分利用好這些有利資源，將讀和寫有機地結合在一起，啟發學生的審美意識，才能在寫作時情感真誠流露。以朱自清先生的《荷塘月色》為例。教師在閱讀時可以先介紹朱自清先生當時所處的社會背景，調動學生有感情地閱讀文章，從中感受到作者內心深處淡淡的哀愁、淡淡的喜悅以及對美好生活的向往。對于文中優美的語句，帶領學生細細品味，讓學生在分析中陶醉于大自然的美景中。文中有一句：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一篇葉子和花上...薄薄的青霧浮起在荷塘里...”教師在引導學生品析“瀉”和“浮”這兩個字后，可安排學生仿寫一處景色。有的學生寫到：“花開的季節已過，只是紅消紫未去。風吹過，泛青的綠葉飄來。我彎下身子，拾起它，仔細地品讀著。細細的葉脈來回曲折，如波浪般起伏不定。近處的空氣彌漫著葉子的清香，略帶苦澀。”從中，不難看出學生在閱讀中學會了通過仔細觀察描繪來表達對生活的感悟，作文水平得到了很大的提升。

3.閱讀形式多樣化積累寫作素材 俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。在寫作過程中，學生經常會覺得無話可說，無話可寫。究其根本，這都是閱讀量太少造成的。教師在教學中，要引導學生多讀書，多寫讀書筆記。教師可以通過互聯網平臺給學生推送優秀的作品，鼓勵他們閱讀并在平臺上交流經驗。當學生的閱讀量積累到一定程度時，不僅提高了他們的理解能力，還消除了他們對寫作的畏難情緒，作文水平也隨之提高。

綜上所述，在語文教學中，教師要通過閱讀和寫作的相結合，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧、進行寫作素材的積累，讓學生在寫作中更深入地理解閱讀篇章，實現讀中有寫，寫中有讀。教師在教學過程中，要充分發揮讀寫一體化教學模式的優勢，調動學生閱讀和寫作的積極性，鼓勵學生多閱讀，多寫作，在不斷的練習中，提高閱讀理解能力和寫作水平。