繪本閱讀開啟兒童精神生命之旅

◎賈國允

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。繪本就是開展兒童文學很好地紐帶和載體。因為繪本圖文并茂、充滿情趣，深受兒童青睞。好的繪本閱讀，能夠啟迪兒童心智，點化兒童心靈，潤澤兒童生命。我園一直致力于推廣繪本閱讀，點燃孩子們的閱讀興趣，讓兒童的生命豐富多彩。

一、用圖文并茂的理解形式，開啟孩子的智慧

低齡兒童的抽象思維能力低，要提升孩子的思維能力，就要給孩子創造體驗的機會，讓孩子在體驗中發展思維。繪本具有圖文并茂的特色，我們正好可以用這一點來培養孩子的智慧。繪本中所描述的生動故事正好可以拓展孩子們的認知，讓孩子們在故事中體驗生活。繪本中有圖有故事，每一個符合孩子們認知特征的故事，在作家們加工基礎上，更加的生動有趣，故事情節和美圖很容易帶著孩子們走進童話的世界。

加拿大作家菲比·吉爾曼創作的《爺爺一定有辦法》一書，插圖富有想象力，故事充滿溫馨。慈祥的爺爺，神奇的布料，時間、場景、視角及人物神態的變化，讓生活在作者筆下栩栩如生，細致入微。在給孩子們講解此故事時，我重點讓孩子們仔細觀察：布料是如何在爺爺的手中，發生了一次又一次的巧妙變化的。其實，布料的每一次變換都還是“由舊變新”，在觀察這些變化的圖片中，既能培養孩子的觀察力、判斷力，有讓孩子們體會到爺爺對小約瑟的愛。

二、用自主建構的學習方式，促進孩子心靈成長

兒童認知的主要途徑是通過視覺獲取的，孩子們更多的是喜歡看，更多的關注與書中的圖畫。繪本正是一種既符合孩子思維特點，又能抓取孩子閱讀興趣的圖畫書。孩子們通過美圖和簡單的文字就能夠理解書中的故事，培養孩子們自主讀書的理解建構模式。

美國作家克雷門·赫德繪制的《逃家小兔》，在學習時，我先讓孩子們觀察書中的每一個圖畫，問孩子們通過自己的自主觀察，書中主要說了一件什么事呢？一個幼兒告訴我：主要講的是有一只可愛的小兔子，它想變成小花、小鳥等不同東西，并且還不想讓他媽媽知道，它就悄悄的離開了家。另一個孩子說：小兔它是告訴了她媽媽，但是它不想讓媽媽捉到。可是兔媽媽告訴它，它也會變成捕魚人、爬山人等角色，就是想抓住她。我就順著這兩個小孩子的思維說：那既然是小兔一個不想讓抓住，而兔媽媽那又必須要抓住。所以，她們兩個之間就要進行一場捉迷藏游戲。不過這場游戲是以“語言為主”的，下面我們就用“如果你變成……，我就變成……”的對話來解讀這個故事，孩子們照著書上的變化，不停地變換著角色，課堂氣奮異常活躍。

在學習《孔融讓梨》時，我在設計《孔融讓梨》繪本故事時，通過哥哥和弟弟之間“相互讓梨”的對話，體會語言的趣味。讓孩子們觀察繪本中兄弟二人的表情和動作，體會親人之間“友愛”的永恒。因此，在繪本幫助幼兒初步理解《孔融讓梨》的故事內容的同時，會很直觀地把愛是要大膽地說出來，學習大膽地向別人表達自己的情感，可以設計一個以情感為主的社會活動。

三、用模態協同學習方式，促進孩子情感的提升

模態是指兒童在繪本閱讀中所運用到的圖像、顏色、語言和音樂等。在引導孩子們閱讀繪本的教學中，我們要善于運用不同的模態，每一種學習方式的轉換，都能激起孩子們的參與積極性，在參與的學習中，讓孩子們加深理解，把握繪本的真實意旨，增強理解，促進自己的情感發展。

在學習《愛心樹》時，我預設了“情景學習”方式，給孩子們創設適合閱讀的教室，和孩子們喜歡的配樂朗讀方式。教學形式有很多種，要根據故事內容而定。如有些蒙學內容適合通過角色扮演的形式演出來。學習《弟子規》中“出必告，反必面”，我創設出小伙伴們結伴出門的景象，讓孩子體會出門前應該告知父母自己去向的重要性。幼兒在繪本情景中主動體會、自由講述，讓孩子們的想象力、表達力得到充分發展。

多模態的繪本閱讀，增加了孩子們多感官參與學習的機會，讓孩子們在參與中有了體驗，體驗的深，才能體會故事中所要表達的愛與被愛、付出與索取、施與受等道理，才能真正促進孩子情感的提升。學習《鋤禾》時，一位小朋友說“我喜歡米飯”，其他的小朋友聽了也附和道：“我也喜歡米飯。”孩子們直觀表達自己的生活經驗，但是并不珍惜糧食、體會農民伯伯的辛苦。因此，如何讓孩子學會珍惜糧食、體會農民伯伯的辛苦成了這個活動的重點和難點。于是，在聯系實際生活理解故事的環節，我出示了孩子們喜歡吃的食物的照片：“這些食物都是什么做成的？”“誰種的這些食物？”“它需要多長時間，經過什么樣的過程才能長大成為食物？”孩子們結合了繪本又聯系自己的經驗進行思考后的回答。這種以循序漸進、逐層深入的提問方式，不但幫助幼兒理解畫面，更重要的是把古詩中所要表達情感淋漓盡致的展現出來了。

繪本就是將優秀的文學、藝術和思想帶給兒童，我們教師要善于和兒童共享閱讀時光，把繪本閱讀做成孩子們體驗生活的途徑，開啟孩子們的閱讀之旅。