探討小學語文拓展閱讀教學

◎王志良

按照小學新課標的要求，小學生要在語文學習中培養閱讀習慣和閱讀能力，這對小學生以后的學習至關重要，小學生閱讀能力的提高對其今后的文學修養、文學欣賞水平的提高都有很大的幫助，同時，對小學生綜合素質的提高也有幫助?？梢?，小學階段的拓展閱讀對小學生的文化品味、文學鑒賞能力、分析理解能力等發展十分重要。因此，提高小學生的閱讀能力是小學語文老師的教學重點。

一、準確把握拓展閱讀的意義

1.提升閱讀興趣。拓展閱讀內容由于是課文的有效遷移、補充和延伸，它與所學課文相關，是小學生比較熟悉的內容，在閱讀時易于小學生理解和接受，容易產生親切感；同時，拓展閱讀材料比課文更加豐富，閱讀形式也更靈活開放，沒有具體的段落劃分、段意理解等硬性的閱讀目標要求，因而小學生閱讀時能夠以更舒適、自在的心態進行，利于他們產生閱讀的求知欲和好奇心，體會到閱讀的樂趣所在。

2.增加語文素養積累?！按笳Z文”觀念下，語文素養成為了小學語文教學培養的主要目標之一，而拓展閱讀由于能夠有效地提升小學生的閱讀量，擴展小學生的視野，讓他們從拓展閱讀內容中獲得更多的語言材料，掌握更多的詞匯量，潛移默化地吸收更多的語法知識、修辭知識，還能從中增長見識、陶冶情操，對于小學生語文素養的形成有極大的促進作用。

3.提升寫作能力。寫作能力的形成離不開語言文字的“輸入”“輸出”兩個過程，有效的拓展閱讀，通過有目的、有意識的閱讀材料的安排，可以讓小學生更自然、高效地完成語言文字的輸入過程，讓他們了解更多的詞匯搭配，句子表達方法，促進他們書面語言表達能力的形成，而且大量的拓展閱讀讓小學生增長了見識、擴展了視野，無形中為他們積累了大量寫作的素材，讓他們在面對作文題目時不再無從下手，而是更加有話可說，甚至會滔滔不絕。

二、正確認識拓展閱讀教學的困境

1.拓展閱讀材料不具備典型性、經典性。盡管新課標積極提倡開展拓展閱讀教學，但對于拓展閱讀材料的選擇卻并沒有固定的要求，這需要教師有著較強的責任心和精力來規劃，但有些教師在選擇材料時往往會以“方便”為主，或者直接放手讓學生自主選擇，所以閱讀材料不能恰如其分地為學生的閱讀服務。另外，小學生自身是很難進行合理的閱讀規劃的，往往會單純以趣味為出發點，選擇的材料不具備典型性和經典性，這樣就不能實現拓展閱讀與課內教學內容的有效銜接。

2.拓展閱讀量不能保證。新課標對小學生閱讀的階段進行了劃分，并規定了相應學段的最低閱讀量。但是，實際的拓展閱讀過程中，由于教師和家長對閱讀監督和反饋的忽視，許多小學生并沒有真正完成要求達到的閱讀量，往往是閱讀材料有了，閱讀量也規定了，但小學生是不是真的逐字逐句進行了閱讀、有沒有達到有效的閱讀效果都缺乏可靠的考察體系。

三、積極探索有效開展拓展閱讀教學的措施

1.精心選擇拓展閱讀資料，保障閱讀“質”的需求。閱讀材料“質”的保障，教師起著決定性的作用，因為教師的有效引導和推薦，能夠保證學生能夠閱讀到高質量的材料，也能從中吸收更多的營養。具體來說，首先，教師要立足于教材，充分發揮在課文中能夠發掘的有效的閱讀內容，以課文為基礎，尋找適合拓展閱讀的空間和角度。其次，教師選擇拓展閱讀資料不能完全拘泥于課本，要有豐富性和多樣性，以吸引學生的閱讀興趣。

2.營造閱讀氛圍，合理安排閱讀時間，保證閱讀“量”。拓展閱讀“量”的保證，需要教師從兩方面努力，一是營造和諧的閱讀氛圍，保持學生對閱讀的興趣，這樣他們才能更好地堅持課內和課外的閱讀任務；二是幫助學生規劃、安排閱讀時間，以達成量的累積。（1）閱讀氛圍的營造，首先，教師可以通過積極開展各種各樣的讀書活動，比如，在班級內搞閱讀競賽，開展讀書周活動，樹立讀書標兵等，通過這些有效的措施為學生創設讀書交流、成果展示的平臺，激勵學生的閱讀興趣，在班級內營造濃郁的閱讀氛圍，提升閱讀的積極性，讓學生牢牢地樹立與書為友、以閱讀為樂的觀念。此外，為了保證學生對閱讀的興趣，教師還應有意識地教會他們一些閱讀方法，因為只有懂得了方法，才能更有效地閱讀。（2）閱讀時間的規劃。一方面，教師在課堂的拓展閱讀教學環節直接指導學生的閱讀方法、閱讀技巧，同時教會學生課余時間有規律地安排閱讀的時間和閱讀計劃。

在現代小學語文閱讀教學的過程中，拓展閱讀教學工作的科學開展對于進一步強化學生的語文綜合素養能夠起到很大的幫助作用，實際教學的過程中，教師應該積極探索，如何利用科學有效的方式來做好小學語文課外閱讀探索，幫助學生在課外閱讀過程中進行知識的積累，訓練學生的寫作能力，為學生綜合素養的提升提供幫助。