淺議初中語文教學中的閱讀教學

◎張瑞芳

在初中階段，學生們正處于好奇心膨脹和個人主觀意識不斷加強的青春時期，良好的教學方法能夠幫助學生們養成良好的學習習慣和學習意識，讓他們在日常的學習當中，能夠認真的對感興趣的學科加強內容的學習，同時也可以幫助學生們對學習內容進行更深的理解。雖然語文的教學內容顯得非常的枯燥，但是為了能夠深層次的提高學生們的空間想象能力和閱讀理解能力，還需要老師能夠耐下心思，為學生們進行方法能力的提升。

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學接入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為語文課程的主要開展方式之一，它以多種形式的對話，通過讀者對語言文字的深度認知以及對單詞的理解，讓學生和老師進行意義的重構和綜合的評價，使讀者與作者之間形成一種超越時空的交流。這一層次的互動過程，可以激發學生的社會知識，先前經驗以及未來期望，并且在深層挖掘當中不斷的理解作者的思想情感，從而獲得精神參與的愉悅感。在我們的閱讀教學過程當中，一成不變的教學方法很難使學生們在長時間的學習當中，保持對語文閱讀教材高度注意力的集中。為了能夠增強學生們的閱讀向往，需要教師可以把閱讀教學當中的知識點與學生的個人知識，直接經驗，生活世界進行課程資源的整合，盡可能的以學生原有的知識為切入口，為學生們帶來全新的世界和全新的知識，激發他們學習的樂趣感。［1］

例如，在《真正的英雄》這一課的學習當中，老師可以先通過提問的形式來進行情景的導入，讓學生們通過舉手發言的形式，對自己心中的英雄人物進行具體的描述，通過學生們各抒己見的發言，來認真的聆聽他們內心世界對于英雄這一概念的認識。然后，再帶領學生們參考課文內容，來了解中國真正的英雄，讓他們對課文作者當中的英雄概念有一個更加深切的了解，從而達到一種心靈上的共鳴。

上面的教學案例，就很好的在教學的起始階段密切的聯系了學生的生活經驗和知識層次，拉近了學生與文本之間的距離，激發學生的閱讀期待與學生的知識的興趣感，很好的將知識的遷移能力搬到了課文的講解當中。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位，重視指導學生自己閱讀

在傳統的閱讀教學當中存在的問題之一便是追求共享，忽視個性的發展，一貫的強調讓學生們跟著老師的步伐來對語文教材進行統一的認識。過于硬化的教學方法和相關的語文知識，使學生們并沒有辦法完全的結合自身經驗來進行接收，被動的學習也使他們的學習狀態一直呈現下滑趨勢，如果老師不能夠及時的發現學生們的學習問題，而是一味的將自己的知識傳授給他們，只會產生適得其反的效果和作用。［2］

在閱讀教學當中，老師要細心的聆聽學生們對文本內容的感受和見解，在充分的認知學生們對課文內容的初始體驗的時候，不斷的靈活改變自己的教學方法，以更加切合學生實際的教學內容，幫助他們提高理解能力的提升。也就是說，老師要轉變傳統的教學方式，以學生為主體，讓他們能夠更加自主地對課文內容進行深度的學習。例如，在《背影》這一課當中，朱自清先生通過數次的描寫父親的背影這一內容，充分的與文章的題目進行了呼應。并且在第二次想寫在站車送別場面中，父親買橘子爬鐵道時的背影，生動地表現了父親對兒子深深的愛和依依不舍的親情，只有抓住主要內容，讓學生們進行自我的分析，才能夠讓他們與文章主題進行靈魂溝通。

三、培養學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣

學生的閱讀本身就具有一種自我生成的內在機制，在閱讀過程當中，學生與學生之間，文本與生活之間存在著多維度的融合，由于生活習慣的不同，在一定程度上存在著自身的偏見和價值觀的偏差，但是，正因為不同的時代，才能讓學生們對教材課本當中的知識產生更加深刻的理解，運用全新的角度來審視閱讀當中所存在的一系列的問題。老師在進行教學的時候，最好能夠定時的向學生們分享閱讀的專題內容，并與學生進行及時的交流和切磋，幫助他們形成更加良好的價值觀。這樣的做法不僅可以使學生在閱讀當中，及時的得到教師的幫助和指點，還能夠讓他們在閱讀體驗當中不斷地創造快樂，充分的感受閱讀積累對于自身提高的作用，從而保持更加良好的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

在寫作文的時候，學生們經常會遇到詞語匱乏和思路中斷的局面，這便是沒有積累大量的閱讀所導致的。因此，老師可以通過成立閱讀角的方式，讓學生們在學校內將自己的書籍與他人進行互換，通過共享書籍來實現閱讀量的不斷增長。

四、結語

初中語文閱讀教學應該從多個方面來激發學生的閱讀興趣，使他們能夠產生主動閱讀的內驅力，從而逐漸形成愛好閱讀的習慣。老師只有不斷的鞭策學生們加大閱讀量，才能夠讓他們實現與文本的對話，思考生命的價值，培養他們通過更加豐富的空間想象能力來創造個人價值的實現，以此來促進自身未來的發展。