享受閱讀，提升能力
——談初中語文群文閱讀策略

◎付紹洋

引言：群文閱讀是教育改革過程中新興的一種教學方式，閱讀量加大，文章從單篇衍伸為多篇，是其顯著特點。另一方面，該方式的議題環節進一步突出了學生的主體地位，讓學生有充分的空間與自由能夠享受閱讀。教師授課前，會對文本進行有規律的設計，將知識進行整合，使其更為系統，明晰學生的學習目標。群文閱讀在實踐教學中已經有所應用，筆者認為語文閱讀中應用這一形式對于改善當前閱讀現狀有一定作用，其優勢明顯，更加貼合學生心理，有助于初中語文閱讀教學。

一、群文閱讀概述

群文閱讀教學理念從興起至今，就一直受到廣大學者和教育者的廣泛關注。那么，群文閱讀到底是什么呢？在語文閱讀教學中的應用又有什么作用呢？目前，學術界對于群文閱讀的定義尚未有統一的定論。來自臺灣的趙鏡中教授是最先提出群文閱讀定義的，他提出了在議題指導下開展多文本教學是群文閱讀教學核心的觀點。“議題”“多文本”是新時期群文閱讀教學的重要標志。隨后，于澤元教授立足于理論視角，對群文閱讀進行定義，認為群文閱讀是師生共同閱讀交流形成共識的過程體現。于教授的這一論斷明確了學生在教學中的地位，凸顯了學生是教學主體的意識。于教授對于群文閱讀教學的研究并不是止步于表面，還對其中的理論革新進行了研究，以建構主義理論為基礎，提出了集體建構的理念。

二、初中語文群文閱讀策略分析——以《孔乙己》為例

初中閱讀若只是做表面功夫是難以發揮其價值的，只有在教學實踐中加以落實，方能展現其優勢。目前，很多初中語文教學還是將教材作為范本，教師的教學計劃通常也都是以教材為核心展開的。鑒于這種情況，采取“1+X”型的結構，進行群文閱讀，現實意義越加顯著。群文閱讀模式的應用可以有效減緩教師的教學負擔，更加科學的應用群文閱讀方法。雖然群文閱讀受到了很多人的青睞，但不可將其作為唯一。下面筆者將以初中人教版中《孔乙己》為例，對群文閱讀的應用策略進行分析。

1.設置議題 人教版下冊的學習重點為學會對任務形象進行賞析，學生要通過教師的引導，加之自身的理解，懂得人物性格刻畫過程中所運用的藝術手法。《孔乙己》《變色龍》為下冊的精讀課，《蒲柳人家》《熱愛生命》為簡讀課?！翱滓壹骸笔侵骷音斞腹P下極具代表性的人物形象之一，廣為熟知。這篇文章是初中語文教學中必讀課程，在常規的教學中，教師一般會按照文章結構、中心、字句的順序進行講解。在群文閱讀模式下，筆者選取了《孔乙己》為文本。人物形象的塑造技巧不但是應試教育下應該掌握的知識點，更是語文綜合素養要求下應該掌握的能力之一?；诖?，本次研究選取了人物形象刻畫為議題，《阿Q正傳》《駱駝祥子》《棋王》為群文閱讀教學環節的文章。選擇緣由為三篇文章均對人物形象進行了詳細的刻畫，人物的立體感更加強烈。

2.合作共享 本節課所采取的群文閱讀教學策略為“合作探究，交流分享”，分為兩個課時進行。第一課時通過教師引導分析一個被侮辱的“讀書人”形象“孔乙己”，以問題探究的方式為學生第二課時的閱讀思考打下基礎。第二課時則通過填寫表格的方式對三篇課外文本進行自主閱讀，習得描寫人物的方法。佐藤學認為合作探究是由師生與文本之間的關系鏈構成。關系鏈即是指教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生之間相互聯系成為整體。因而，課堂上將學生分為五人一小組，按照指導閱讀—自主閱讀—思考交流—習得方法四步驟進行教學。

3.課后反思 學習階段課上時間是極為有限的，想要將某一個知識點在課上完全講解透徹是有很大難度的。從教師的角度來說，群文閱讀教學課上教學達到什么效果需要教師課下的時候根據課堂教學情況進行總結反思，不足之處加以彌補，進而讓群文閱讀教學模式的應用能夠更加科學和熟練。因為本節選取的都是小說的部分內容，教師可以引導學生課下時，對整本小說或文章閱讀，提高自身的能力。以此，學生就可以在群文閱讀課堂中學到的閱讀方法與思考方式聚焦于整本書閱讀中，繼而激發閱讀的興趣。在未來的教學研究中，如果可以將單篇閱讀、整本閱讀以及群文閱讀進行有效結合，那么初中生閱讀習慣的培養、核心素養的培養與思維能力的提升將會有顯著的進步。

結語：群文閱讀模式從小學時期開始興起，時至今日。身為教育工作者，不得不考慮，群文閱讀模式究竟是否適用于初中語文閱讀？在初中階段的應用，需要師生做出哪些努力呢？這是筆者對此進行研究的目的，也是廣大教師應該繼續探索的方向。群文閱讀的優勢不言而喻，已經在實踐中得到了證實。因此，教師和學者可以從其理論本身出發，對其內容進行深度挖掘，以理論為基礎，運用科學的教學模式，為后續語文教學奠定基礎。