積累語言的好方法
——短語積累

◎梅竹

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”要學好語文自然就一定要重視積累語言。的確，只要從事語文教學的人都會十分注重學生的語言積累，然而大都習慣于著眼以詞語為單位進行這方面的教學活動，筆者嘗試通過短語的形式來幫助學生進行語言積累，在實踐中感覺這種方式能有效增強學生的語感，快速而又高效地幫助學生積累語言。

傳統(tǒng)語文教學觀念與模式重視以詞為基本單位積累語言，但教師往往僅僅只是指導學生單純摘錄積累詞語、成語和某些四字短語，而不會指導學生積累短語。以短語形式積累語言，可以從數(shù)量和質量兩方面增強學生的語感，提高學生詞語積累的效率。

中小學生語感的形成必定要以一定數(shù)量的詞語為基礎。語文課本中，有許多短語都是由極其普通的詞構成的。如果以詞的形式積累語言，往往把它們排除出詞語之外，因為它們不屬于“好詞好句”。例如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”這一短語，對初中生來說都已經是熟得不能再熟的詞語，似乎絲毫沒有任何可抄錄積累的價值，然而這一短語卻生動表現(xiàn)了陸蠡對于窗外一莖常春藤那抹綠色的珍視，是他激動，驚喜，欣慰心情的集中體現(xiàn)。如果不是以短語形式積累詞語如何能選擇出如此質樸而又極其富有表現(xiàn)力的語感學習材料呢？當然通過短語形式積累語言的優(yōu)越性更主要地表現(xiàn)在詞語積累的質量上。

首先，通過短語形式積累語言，學生易于理解記憶詞語的意思，像“淅瀝的聲音”、“婆娑的擺舞”（陸蠡《囚綠記》）由“聲音”、“擺舞”學生很容易理解并記住“淅瀝”是擬聲詞，“婆娑”是盤旋舞蹈的樣子。

其次，通過短語形式積累語言，學生易于品味運用這個詞語的語境，有助于學生形成對該詞語的特殊感受。例如鄒韜奮的《我的母親》一文中“唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著”這個短語，能夠充分調動學生的聽覺視覺感受，在頭腦中形成“我”的母親舍不得兒子挨打又希望兒子有出息的矛盾的慈母形象。學生既聽得到強自壓抑的啜泣，又看得見簌簌不止的淚流。如果不是把“唏唏噓噓”和“淚如泉涌”結合在一起，獨立抄錄積累的話，就無法使學生形成對“我”的母親形象的整體深刻感受。

再次，通過短語形式積累語言，可以增強詞語運用的生命力，易于學生運用。如果只是熟練地抄、默、背詞語的解釋，在聽、說、讀、寫的實踐活動中不能迅速、準確、生動地理解運用，只能聽著生惑，欲說無話，開卷忘詞，提筆忘語，那么，學生所積累的詞語不過是雜亂而無實用價值的文字符號而已，這樣的積累對學生來說毫無意義。唯有結合語境積累的語言，到言語實踐中才能脫口而出，信筆拈來。

此外，從語法構成角度看，在詞、短語、語法這三個層級的語法單位中，處于中間環(huán)節(jié)的短語比詞語更為接近實際應用。從邏輯思維的形式來看，短語比詞更加能準確、生動、鮮明地表達出復雜的概念，更加接近邏輯判斷和推理，而能準確地下定義，恰如其分地進行判斷、推理以致形成語感。比如“月色朦朧在水氣里”和“模糊在月夜中”（魯迅《社戲》）這兩個短語中，“朦朧”和“模糊”兩個詞本來是形容詞，在這里活用成動詞。同樣“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”這樣的短語積累也能幫助學生有效地掌握排比反復這種飽含感情充滿力量的句式使用方式。

綜上所述，通過短語為基本單位積累語言，是卓有成效的形成語感的語言積累方法。用用這種方式積累語言，在一定程度上可以幫助學生在聽、說、讀、寫的活動中快速、精確、敏銳地接收言語信息，在口語交流和書面交流時，迅捷地準確地表達出思想情感，使言語生動活潑、豐富多彩。

那么，以短語為基本單位積累語言，主要選擇哪些形式的短語呢？

一、隨境的新詞。一般課文出現(xiàn)的新詞，可根據它們在文中出現(xiàn)的語言環(huán)境，尋找出其與上下文詞語所組成的短語。如“淅瀝的聲音”、“婆娑的擺舞”這兩個短語中，“淅瀝”、“婆娑”就是新詞。

二、順序選擇。按照詞語在課文中出現(xiàn)的自然順序選擇、抄錄、積累語言。這種模式簡便易行，而且還反映了詞語和句、段、篇的緊密聯(lián)系，因為把一個個短語所在的語境勾連起來，就是完整的句子、段落、篇章。如：“揪著草”，“攀著亂石“，“探身下去”，“鞠躬過了石穹門”。（朱自清《綠》）把作者追捉梅雨潭的具體行動生動展示出來的同時也傳神地表現(xiàn)出了朱自清對綠的艷慕之心。

三、平中選奇。許多非常普通的詞語在特定的語言環(huán)境中能表現(xiàn)出特別的韻味。例如“蔥蘢的愛和幸福”（陸蠡《囚綠記》）這類短語既有利于學生形成，也會漸漸看到學生創(chuàng)新運用語言的成效。

四、歸類比較。抄錄積累了一篇課文的短語或達到一定數(shù)量的短語之后，不妨進行合理的歸類比較，這樣可以強化、升華語感，提高語言積累效率。

五、聯(lián)想新語境。抄錄積累短語的時候，要引導學生根據它的語言環(huán)境創(chuàng)造性地聯(lián)想與之相關的新的語境，從而增強學生語言運用的創(chuàng)造性能力。如，從《空山鳥語》一文中“踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞”聯(lián)想到青草、露水、斜陽等等，讓學生模仿創(chuàng)新出新的短語，如“踩著粒粒晶瑩的露水，踩著片片軟軟的青草，也踩著點點淡淡的清新”等。

總而言之，以短語為基本單位積累語言的方式能有效促進學生形成良好語感。它不同于傳統(tǒng)的語言積累理念和方式，有助于提高學生語言積累的效率。