如何培養初中語文課堂教學中學生的閱讀理解能力

◎肖岳和

我們使用語言來進行表達和理解，但我們的學生在進行語言學習的時候，常常只是局限于進行基礎詞匯的記憶，而忽略掉一些篇章的記憶，這難免有本末倒置之嫌，所以我們在教育教學的過程當中應該注重培養學生的閱讀理解能力。當然，跟隨大綱的要求，我們的考卷中閱讀理解的比重也越來也大，也就是現在時代對我們學生的語文閱讀理解能力的要求越來越高。我們學生自身也逐漸意識到提高閱讀理解能力的重要性，希望能夠迅速地提升理解能力。

一、根據不同類型的文章，要求學生在進行閱讀理解的時候需要注意的點也不一樣

1.針對記敘文的閱讀 我們要讓學生們把握到六要素，并且要明白這六個要素在作者的文章中是如何體現，并且要在這些細微的不同之處去體味作者的思想感情和想要表達的意思。雖然我們在一開始講授文章類型的時候，我們告訴過我們的學生們記敘文中有六個要素，但是我們并不能夠給我們的學生們講全每一篇記敘文中這六個要素究竟是怎樣具體地體現的，我們必須要跟我們的學生們教會的是辨認的方法，而不是一個機械的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。只有當我們的學生們能夠通過這六個要素有一個自己的見解，并且能夠在不同的文章中進行自行判斷的時候，他們才能夠感受到不同的作者對于這六個要素的不同表達的區別和妙處。

2.針對議論文的閱讀 我們要讓學生們注意去品味作者的主要觀點，并且理出作者立論的主要邏輯思維，尤其是要注意作者在進行一些表達的時候不僅有字面意思還有內在的深層含義。說到初中階段的語文的議論文，我相信大家第一時間想起的就是我們魯迅先生的文章。很多初中的學生們都表示魯迅先生的文章深奧難懂，實際上，要做到一個基本的理解還是非常簡單的，我們只需要讓我們的學生們首先了解魯迅先生創作這篇文章的時代背景和魯迅先生所站的立場，再了解一些魯迅先生的文章中出現的一些只屬于當時世界的名詞的含義，我們就能夠讓我們的學生們基本了解魯迅先生的立場和觀點。

3.針對古代詩歌的閱讀 其實更多的是一種鑒賞，我們要注意抓住詩歌創作的時代背景和作者的身份地位以及當時的人生經歷，注意抓住主要意象進行分析。很多人都認為詩歌鑒賞和閱讀理解根本不是一個題，所以認為它們之間有較大的區別。實際上，在語文試卷的分布中，主觀題幾乎都是理解題，只不過理解的材料和材料的背景有所不同，需要我們的學生們首先儲備的知識有差異，理解的方向有不同而已，實際上，都是考察我們的學生們的閱讀理解能力。

二、我們在進行閱讀教學的時候，要注意進行課堂的互動

由于出閱讀題的人的答案只能代表著他的出題方向和考察意圖，不能算作是對一篇文章的真正解讀。若要真正說到解讀文章，我想根本沒有一個單一的標準答案。說句現在很流行的話，即使是文章的作者都不一定知道出題人的真實想法。今年的高考語文閱讀理解不是出現一個“梗”嗎？試卷問大家文章末尾“魚眼睛閃爍著詭異的光”意味著什么，在信息網絡強盛壯大的今天，我們的學生們在高考結束之后直接圍攻了原作者的微博，紛紛求解答，結果我們的原作者無法猜出出題者的思維，這就說明我們的出題人的角度僅僅只能是代表著一個考點方向和考察的角度，并不能夠是對一篇文章的真正解讀，所以，我們在進行真正的閱讀理解能力的訓練的時候，我們應該鼓勵學生們進行思維的發散，而不是困溺于自己與標準答案的相符合的程度。

三、空白教學，促使學生體驗實踐文本

新課改一致強調“初中語文閱讀教學的關鍵在于引導學生個體實踐，從而產生個性化的閱讀體驗”。對于閱讀教學，其關鍵在于讓學生能夠理解和感悟，從而對文本產生自我獨特的見解。閱讀個體的不同其閱讀體驗是不同的，可以說，閱讀理解沒有統一的標準，是閱讀者的一個體驗實踐。然而，在實際的閱讀教學中，教師為了追求高超的閱讀成績，代替學生進行閱讀體驗實踐，將學生的閱讀體驗緊緊的固定起來，以標準答案來要求學生閱讀理解。這樣一來，學生很容易缺乏自我思考性，面對閱讀不利于產生自我閱讀體驗。我們知道，閱讀理解本身有著一定的空白性，教師可以適當的放手學生，讓學生獨立去實踐文本，在實踐中產生閱讀感受。

四、對比教學，強化學生感悟升華文本

想要從根本升華學生的閱讀理解能力就必須讓學生掌握一定的閱讀方法和技巧，作為個體能夠獨立的分析文本、探究文本等。鑒于初中生閱讀的有限性，筆者在教學中嘗試采取對比教學的手段來讓學生感受不同內容傳達出的不同情感，感受不同文本的結構體系、寫作方法等等。同時，通過對比有助于強化學生的情感，讓學生更清楚的認知某個文本。俗話說：“有比較才有鑒別”。通過對比學生能夠更深入的理解文章，進而提升自我的閱讀理解能力。

總的來說，閱讀是初中語文教學的主要內容，而閱讀理解能力是初中生學習需要掌握的基本技能。閱讀教學在這方面可以說是有著獨特的優勢。我們作為教師在教學中應立足學生的實際發展，有意識的培養學生的閱讀理解能力，從而為學生的全面發展奠定有效基礎。