探究初中英語高效課堂的教學誤區及對策

◎陳振華

一、初中英語高效課堂構建存在的教學誤區

（一）對初中英語高效課堂存在觀念上的誤區。通過分析可以得知，在當前的初中英語教學中，部分教師對高效課堂的建設存在觀念上的誤區，認為學生成績好久是高效課堂構建的具體體現。這樣不但無法提高教師的教學質量，還嚴重阻礙初中學生英語核心素養的培養。高效的課堂不僅要考慮學生的成績，還要通過課堂教學來使英語變得實用，這樣可以提高英語的綜合能力。不僅可以提高語法、句型、詞語，還可以提高實際應用水平。只有將錯誤的觀念進行調整和改變，才能杜絕啞巴英語、高分低能的現象出現。

（二）對初中英語高效課堂存在理解上的誤區。受傳統觀念的影響，大多數英語教師認為只要將課堂時間進行充分的利用，就可以提高課堂教學效率，從而實現有效課堂教學的目的。為了達成這樣的目的，教師將學生的課堂時間安排得過滿，甚至在學生獨立學習的課堂時間也安排了充分的教學內容。教師希望通過這樣的方式來實現有效的英語課堂，但由于觀念存在的誤差，使得效果適得其反。除此之外，因為許多學生的能力欠缺，在這種類型的課堂教學中練習得不到有效的鍛煉和應用，使得許多學生對英語學習失去興趣，導致難以提高英語課程的質量和效率。

二、初中英語高效課堂教學誤區的解決對策研究

（一）打破傳統觀念的局限，擺脫應試教育的影響。應試教育在某種程度上不僅直接影響著教師的課堂教學行為，還影響著學生的全面發展和適應社會的能力。因此，在英語教學中，要盡量避免過度重視應試教育，以堅持新課標為導向，將學生的聽、說、讀、寫技能全面發展作為英語課堂教學目標，從而促使學生在取得優異成績的基礎上，身心素質得到全面的發展和提高。

（二）重視教學方法的多樣化，以此改變教師理解上的誤區。針對于初中英語教師在理解上的誤區，教師需要將研究力度放到教學方法的多樣化發展上，具體來說體現在以下幾個方面：一是教師在設計教案時，要結合學生的實際情況來確定教法，以實現教與學的統一，調動學生的學習情趣；二是合理應用多媒體輔助教學，優化英語教學過程，提高英語課堂教學效率，實現學生的全面發展；三是加強英語教學設備建設，采用先進設備來組織教學；四是延伸課堂學習內容，培養學生的讀寫能力。讓學生在掌握基礎教材知識的基礎上，增加課外讀物和多媒體網絡資源的利用率，不斷引導他們獲取新知識，拓寬認知視野，豐富的學習渠道，激發學習熱情；五是可以通過歌曲說唱等輔助詞匯教學方式，不斷豐富教學活動。讓每一位學生參與其中、寓教于樂；六是積極應用小組合作學習形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流；七是重視情境教學的應用，使學生在情境之中更好地獲取英語知識。

為了令本文的研究更加具有針對性，文章接下來將以小組合作、情境教學在初中英語中的應用為對象展開研究。

1.小組合作。

（1）明確學生的主體地位，提高合作學習的實踐價值。教師在進行初中英語教學引導的過程當中，要充分的與學生進行溝通，了解學生的學習情況，激發學生的自主學習意識，使學生能夠進行主動的探索和學習。教師要尊重每一個學生的主體地位，在進行分小組的過程當中，注重學習能力的搭配，使每一位學生都能夠得到教師的科學引導，提高學生的自主學習積極性。教師要使每一個小組的學習狀況都大致相同，并且對每個小組進行統一性的管理來根據學生的學習狀況進行問題的提問和設計。

例如，對于學習較差的學生，教師就可以安排一些簡單的知識，讓學生進行自主的學習和探索，提高學生的基礎知識掌握能力。對于一些較為優秀的學生，教師就可以引導學生，學習一些基礎性的英語學習知識點來進行英語思維的培養，幫助學生認識到英語學習的樂趣，從而激發學生的學習主動性，教師要根據學生的學習狀態來進行因材施教，以學生的英語學習能力來作為主要的突破口，進行英語教學方面的創新和引導，提高學生的課堂參與積極性。

（2）巧用合作學習，激發學生的學習積極性。教師在進行初中英語教學引導的過程當中，由于初中學生正處在青春時期，性格較為叛逆，注意力不夠集中，學習能力不夠完善，所以英語教學效率也得不到提升和拓展。教師要充分的利用，小組合作教學來進行教學引導，提高學生的英語認知能力，幫助學生在小組合作當中進行思想上的交流和互換，從而有效的完善學生的語文學習思維。教師充分利用專業化的知識，引導學生發現英語學習的技巧，提高學生的英語學習積極性，使學生感受到英語學習的樂趣。教師可以充分的激發學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式。并且向學生提問相應的教學問題，使學生進行小組內的合作和探究。幫助學生在探究的過程當中更好的拓展自身的發散性思維，養成良好的英語學習思維，提高學生的自主學習能力。

2.情境創設。

（1）注重創設內容的合理性與科學性。創設情境重在讓學生產生更為直觀的感受，實現知識的運用。英語作為一門語言學科，與生活息息相關密不可分，在初中英語教學中為學生設立情境，能夠幫助學生將英語知識與生活之間構建起橋梁，因此架起怎樣的橋梁就成為了關鍵。教師在初中英語課堂教學的過程中，要注重對于教學內容的分析和整理，盡量選取學生已經有一定認知的情境素材，在了解學生性格特征和心理活動的前提下選取適當的情境才能達到事半功倍的效果，發揮情境教學的最大功效。例如，在進行“What are you doing？”一課教學時，主要考查學生對于現在進行時的理解，能夠做到提問以及回答。教師就可以依據時間分段，讓學生想象自己分別在早上、中午以及晚上，在不同時間段時提問“What are you doing？”學生自由發揮進行回答。當構建出時間場景，學生能夠很自然地與自己的生活聯系起來，嘗試用英語描繪自己的生活。學生對于這種對話式的交流感到新奇有趣，在對話過程中十分專注，話題的這種熟悉感也能夠使得學生對于學習內容記憶更加牢固。

（2）注重創設形式的豐富性與多樣性。創建情境的方式也應當結合社會發展，不斷進行創新和發展。教師不能夠簡單的只運用語言的方式去構建情境，久而久之單一的情境構建模式也會使得學生心生厭煩。為此，教師應當積極豐富情境創建方式，采用事物情境、多媒體情境創建等多種方式，從多個感官維度出發考量，為學生制造出更具有實感和新奇感的情境，使學生投入于情境中，去思考、理解和運用英語知識。

以“Cartoons”一課教學為例，教師可以帶一些常見并且深受學生喜愛的動畫人物模型，例如孫悟空、蝙蝠俠、超人等等。當學生看到實際物體時，展現出了更多的興趣和熱情，實際的物體也能夠將學生的思緒帶入這一節課文的學習中。在進行基礎的學習后，創建出一個玩具店的情境，假如學生結伴購買卡通人物模型，利用“What do you think of......？”詢問同伴對不同卡通人物的感受，最終決定買哪一個。通過這樣的活動，使得學生將學習到的內容又重新復習一遍，并且進行實踐運用，課堂學習效率和最終效果都十分好。

再以“Save our world”一課為例，這一課的主題與環保有關，教師可以利用多媒體，借助圖片和視頻向學生展示近年來地球所面臨的危機，人類對環境的破壞對地球所造成的影響。在多媒體的幫助下，學生在課堂開始已經陷入“Save our world”這一主題，在之后的教學過程中，可以讓每位學生寫一篇英文短文，從初中學生的角度談一談如何拯救地球。在情境教學的輔助下，學生不僅掌握書本知識，對其思想品德的塑造也有著一定的意義。

結語：當前初中英語高效課堂構建過程中，教師普遍存在著觀念、理解上的教學誤區，嚴重阻礙了初中英語教學水平的提升。為了切實提高初中英語教學水平、有效激發初中學生的學習興趣，本文從如何打破傳統觀念的局限、如何開展多樣化教學兩個方面進行了研究，并以合作學習、情境創設為具體對象，探究出在初中英語教學中具體的應用措施，希望能夠為實際的教學提供一些理論上的指導與幫助。