小學數學課堂教學中信息技術的有效性應用

◎張繼彬

小學數學融入信息教學有著明顯的優勢，即可以改變傳統的數學教學方法，又能有效的提高學生學習數學的課堂效率，此外還可以激發學生的學習興趣，促進小學數學課堂教學有效性。本文主要探討將現代信息技術如何融入到小學數學教學中，實現現代信息技術與小學數學數學的有效整合，不斷提高小學數學課堂教學效果。

一、運用信息技術過程中存在的問題

1.媒體演示分量過重，忽視了傳統手段 媒體演示確能達到直觀、形象，把靜止的物像進行動態化的處理，但它不能完全取代學生的動手感知。比如一位教師在教學“長方體的認識”時，他完全依靠計算機的課件演示，學生從頭到尾觀察屏幕來回答與長方體有關的特征。我們覺得這樣的教學又顯示了另一方面的單調，在圖形的認識過程中讓學生直接觸摸模型是非常必要的。尤其長方體的物件隨手可得，所以我們應該讓學生在課前去找一些長方體的實物（如長方體的紙盒等），課中先讓學生觀察手上的物件去摸一摸、數一數、量一量，它有幾個面、幾個頂點、幾條棱，這些棱的長度是怎樣的，這些面的形狀和大小又是怎樣的。當學生在認識相對的面面積相等時，可能會出現困難，這時教師再利用多媒體課件演示剛才學生發現或者還沒發現的特征。

2.媒體展示時機不當，降低了思維價值 我們知道教學過程是動態生成的過程，尤其在數學學習過程中學生需要經歷思維活動的過程。而多媒體演示確實能很好地啟迪思維并演繹思維過程，但如果運用時機不當就會降低學生的思維價值。比如一位教師在教學“100以內數的進位加法”時，當學生嘗試“37+25”的計算后，就迫不及待地展示自己制作的動畫課件。課件演示了個位上7根小棒加上5根小棒得到12根小棒，把12根中的10根捆成一捆移到十位上，則十位上就由原來的3個十加上2個十，再加上進過來的1個十得到6個十。顯然課件的演示是相當形象的，但也正是課件的演示占據了學生獨立思考的時間。如果先讓學生針對自己的計算想一想為什么要這樣算，或者先讓學生自己拿出小棒擺一擺，再去演示以上的課件，其思維效果就會不一樣了。

二、小學數學課堂教學中如何有效應用信息技術

我們知道教學研究一定包括教學手段的研究，而信息技術作為最先進的教學手段，它的研究就顯得更為重要。那怎樣讓信息技術在課堂教學中得到更好地運用，我覺得應該抓住信息技術的特有功能從以下幾方面展開思考。

1.創設情境 利用信息技術會給課堂帶來豐富、生動的教學情境，而在數學教學情境的創設中一般可從生活化情境和本體性情境兩個角度進行思考。但無論是生活化情境，還是本體性情境，總的要求有兩點：一是要看情境是否能更好地激發學生的學習情感；二是要看情境是否能更好地引發學生的數學思維。

2.突破難點 在數學課程中有許多內容單靠語言傳輸和傳統手段的演示，很難在學生頭腦中形成清晰的認識。因此，考慮如何在教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中經常思索的問題，那用好信息技術可以解決教學上的許多難點。比如“圓的面積”的教學，要讓學生感知到把圓等分的份數越多，它的面積越接近長方形，這樣化圓為方、化曲為直的極限、轉化思想是本課的教學難點。為此，我們需要借助于計算機利用Flash動畫軟件，制作一個把一個圓平均分成4等份、8等份、16等份、32等份……并逐步展示拼圖的過程。

同樣在教學“圓柱的體積”時，也可以利用計算機制作把圓柱沿著底面半徑平均切分成8份、16份、32份，再把它們拼成近似的長方體。學生在觀察、想象中會感受到隨著切分份數的增加，長方體底面的長越來越接近于圓柱底面周長的一半。

3.拓展思維 在數學教學中可以說每一節內容和每一個教學環節只要精心設計，都能夠利用信息技術拓展學生的思維。那如何借助多媒體拓展思維，我們覺得最重要的是關注以下兩點：一是如何借助多媒體引發學生多向思維；二是如何借助多媒體進一步提升學生的想象能力。

借助多媒體引發學生多向思維的關鍵要針對內容的特點和思考的需要進行。比如在以上教學“圓的面積計算公式推導”時，除了把圓割拼成近似的長方形之外，還可以引發學生多角度地去思考，要求學生把圓割拼成其他已學過的圖形來推導圓的面積計算公式。這個問題如果僅靠學生憑空想象是有一定難度的，如果借助于多媒體就能把學生不同的思維過程演繹得非常清晰。在借助多媒體進一步提升學生的想象能力的做法上，特別要注意應該先引導學生進行充分的想象后，再利用計算機呈現想象的圖像，從而達到提升思維能力的目的。比如在教學“三角形的高”時，為了使學生真正理解高的本質內涵，先針對高的定義讓學生好好地思考“從一個頂點向對邊作垂線，頂點到垂足之間的線段叫作三角形的高”這句話是什么意思？然后借助計算機從一個三角形先畫上一條底邊上的高后，就把這個三角形連同這條高一起進行旋轉，使學生在屏幕上直觀地看到不管三角形怎樣轉動，這條底上的垂線仍然是這條底上的高。

總之，以多媒體和網絡技術為代表的信息技術介入課堂，深刻地改變了傳統課堂以知識為中心、以教師為中心的狀況。為學生和教師創造了一個現代化的生態環境，重構了課堂教學形態文化的功能和價值，促進了自主、合作、探究學習方式的形成，我們已經感受到了運用信息技術改進課堂教學的廣闊前景。