探析生活化教學理念在高中生物教學中的應用

◎謝潤怡

一、生物課堂教學生活化的必要性

高中生物的教學目標主要是讓學生了解、掌握、理解生物知識，同時培養學生的科學探究能力。探究是生物學科的本質特征之一，要在生物課堂上培養學生的探究能力，教師就要給予學生現有的生活和知識內容。高中生已經有自己對自然和社會的認識，將這些認知與生物學科結合，學生才能善于發現學習和生活中的問題，并勇于探究，提高學生的學習積極性；其次生活化教學理念是生物教學的需要，生物知識來源于生活實際，高中生物中各方面的知識都和人們日常生活有著密切的聯系。由此可見生活化教學是高中生物教學的需要；最后生活化教學能讓學生對生物學習保持活力和熱情，如果生物教學僅僅局限于教師講課，學生聽講然后做習題，學生對生物學習的興趣很快就降低了，同時也實現不了生物教學的最終價值，所以我們應使生物教學生活化，將實際生活內容注入教學中，這樣生物課堂就會充滿生機，學生的參與性就會提高，學生在嘗試解決生活問題過程中學習、掌握有關生物知識。

二、讓教學生活化，有效提高課堂教學效率

1.創設生活化情景，導入課堂 運用生活化理念進行教學時，教師可以通過創設教學情景，導入新課教學。可以吸引學生的注意力，激發學生對生物課堂的興趣。新課程教學背景下，學生學習已經不單單是接受教師傳授的知識，更注重的是學生在學習時構建自己的知識體系，通過新學習的生物知識深入和豐富自己原有的生活經驗，二者互相促進。因此教師在導入階段可以收集豐富的教學資料，結合學生原有的生活經驗，創設教學情境，讓學生學有所得，興趣也提高。例如教師在講人教版伴性遺傳這一節內容時，可以給學生講“大家有沒有發現我們見到的禿頂人士大多數都是男性，這是為什么呢，禿頭基因和性別有沒有什么關系呢？”帶著這個問題，學生的好奇心被激發，以最大的熱情投身到新課程的學習中，學習效率得以提高。

2.聯系生活實際，激發求知欲、誘導突破難點 高中生物知識與初中生物相比增加了一定難度，生物概念和原理較多并且抽象，這些知識單單靠教師口頭講解，學生很難完全理解，教師若直接對知識進行講解，沒有一些內容輔助理解，由于難度較大，學生理解起來感覺空洞。如果將教學重難點與實際生活聯系，學生有生活經驗為積淀，能幫助學生理解知識。例如教師在講光合作用一節時，這是高中階段生物教學的重難點，要求學生必須掌握，但是知識點相對較難，學生如果對知識只是單純的記憶，并沒有深入理解，那么無法真正掌握光合作用知識。此時教師可以組織學生自己動手充分利用生活中的東西自己選擇一種植物進行實驗探究，并進行記錄，教師進行適當的指導即可，這樣學生不僅對光合作用的知識充分理解，同時動手能力、探究能力和創新能力也得到培養。

3.使抽象知識生動化、生活化 生物教材中有很多知識比較抽象，學生理解起來有一定困難，教師如果采用傳統的教學方式進行講課，會讓課堂變得枯燥乏味，學生對知識的掌握程度也不佳，但是采用生活化的教學方式，課堂會變得豐富多彩，并富有色彩，課堂氣氛活躍。例如教師在講細胞的結構這一節時，由于細胞內有各種細胞器，并各司其職，學生理解起來可能有些困難，教師可以將其比做成一個完整的王國，那么細胞膜則是王國的邊界，細胞核是整個王國的領導中心，核糖體、線粒體、高爾基體等都是各種工廠，承擔生產和運輸各類物質的功能，這樣抽象的知識變得生動，學生學習起來也更加容易。

4.將生活化情景引入練習，增強運用知識的能力 生活化教學理念在近幾年高考中也得到充分的體現，試卷的命題要求重視理論聯系實際，關注科學技術。考查學生對所學課程基礎知識、基礎技能的掌握以及綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。因此，教師在給學生布置作業和練習時，也應選擇生活化的內容，引導學生用課堂上所學的生物知識合理解釋相關問題，讓學生在實踐過程中增強運用知識的能力，提高學習效率。

三、課外學習的生活化

將課外學習生活化能培養學生的實踐能力、動手能力等，學生會善于運用學習的知識思考問題并解決問題。在課外學習中，教師要善于對學生進行引導，盡可能多地給學生提供生活化實踐的機會，讓學生親身感受到將知識與實際結合的喜悅感，增加對生物學習的興趣，在以后的學習和生活中學會從生物的角度感受生活、體驗生活。例如教師在講生態系統及其穩定性這一節內容時，教師可以擴展到環境保護上，讓學生以小組為單位調查學校或社區周圍存在的環境污染情況，并根據所學知識提出可行性的解決辦法。

綜上所述，生物學來源于實際生活，與生活息息相關，教師在教學過程中應該采用生活化的教學理念教學，讓生物課堂充滿趣味性，激發學生對自然科學的熱愛，同時培養學生的探索能力以及創新能力，會運用學習的知識解決生活中的問題，符合新課程的教學理念。