淺談聽力障礙學生的生涯規劃教育

◎汪洋

“生涯”在《現代漢語詞典》中的解釋為“從事某種活動或職業的生活。”林宏熾認為，生涯是人與職業、人與社會關系的總稱，也是人終身發展整個歷程，涵蓋個人生活中的衣食住行等各個方面所獲取的經驗，因此，對特殊兒童實施生涯教育，是特殊兒童健康成長、建立良好人際關系、社會關系的保障，有助于特殊兒童更好地適應社會生活、學習和職業生活。對于聽障學生而言，開展生涯規劃教育，對提升其自我認識，自我規劃能力等方面具有非常重要的意義。

一、聽障學生生涯規劃教育的意義

在中國人民大學附屬中學舉辦的職業規劃研討會上，吳老師提出呼吁“我們自己走了不少彎路，不能讓孩子再走彎路了！”并強調學校、家庭應重視學生早期職業生涯規劃教育，為學生職業規劃奠定堅實的基礎。針對特殊學生開展生涯規劃教育，能夠挖掘聽力障礙學生的學習潛力，幫助學生認識到自身的不足與優勢，進而了解自己的興趣和性格及適合自身條件的職業需求。

接受生涯規劃教育的聽障學生，能夠立足于人生高度長遠發展而規劃自身學習和生活，把自我的成長和社會的需求結合起來，明確奮斗目標，進而尋找實現目標的方法并付諸實踐，從而不斷促進自身素質的提高，努力成為適應社會需要的勞動者，有利于解決聽障學生從特殊教育學校畢業后“就業難”的社會問題。

二、聽障學生生涯規劃教育現狀

據有關調查研究顯示，初中聽力障礙學生對職業認識存在偏差，職業信息掌握情況不足，該問題的形成主要受多方面因素影響：

第一，特殊學生受社會輿論宣傳印象較大，對職業認知不全面。第二，對社會職業的了解途徑不豐富，比較片面。一直以來，大多數特殊教育學校的職業教育都是為學生畢業后就業作準備，其專業設置和課程體系等都旨在強調讓學生掌握一技之長，勝任某個崗位為出發點，然而，這種培養方式忽視了學生存在客觀差異，尤其是聽力障礙學生生理、心理缺陷，導致學生步入社會后出現各種不適應、就業成功率的問題。

大量實踐證明，多數聽力障礙學生在個人生涯規劃方面明顯缺乏目標，對自己的優劣勢以及對未來社會的了解，對未來職業的了解都不清楚，在學習上，僅僅是跟著學校和老師的進度走，對學習沒有興趣，不主動，容易滿足，更沒有遠大的目標，做一天學生聽一天課；在實習以及找工作的過程中，不能很好地根據自己的實際情況選擇適合自己的崗位。因此，生涯規劃教育在聽障教育學校受重視程度非常低。

三、聽障學生生涯規劃教育的建議

1.提高聽障學生生涯規劃意識 目前高等院校已經把職業生涯規劃教育確定為必修課程，且已得到了社會、學校、家長和學生的普遍認可，特殊教育學校可以通過學校、教師、家長等多渠道宣傳，將生涯規劃教育融入日常教學，同事加強實踐教學環節，從學生自我探索開始，逐漸了解自身的優劣勢、性格等方面與職業發展的緊密關系，從而逐步提高聽障學生的生涯規劃意識。

2.開發課程并構建生涯規劃教育體系 由于聽力障礙學生的身心發展特點可以得知，聽障學生生涯規劃教育的中心任務是解決強烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以聽障學生生涯規劃教育的重點是進行生涯探索和生涯規劃與設計的準備。可以在充分考量學校實際情況、教師教學能力和聾生綜合素養的基礎上，加大課程開發力度，讓生涯教育作為一門必修課進入聽障學生的課堂中。而課程內容應該包括自我認知、職業認知、升學與就業等方面。同時逐步構建適合當地聽障學生實際情況的生涯規劃教育體系，針對聽障學生的身心發展特點和規律，逐步開展系統的聽障學生生涯規劃教育。

3.加強生涯規劃教師師資培養 缺乏師資是制約聽障學生生涯規劃教育開展的主要因素，學校可以有意識地培養一批對生涯規劃教育感興趣的老師，使這批老師通過理論和實踐的培訓，可以指導聽障學生認識自我，制定適合自己的生涯規劃，引導其為之不斷努力。

如果說職業是否符合個人的人生觀、價值觀，直接影響著人們的工作態度、生活幸福感，那么是否擁有一份適合自己的、具有激勵作用的生涯規劃，對聽力障礙學生一生的發展都有至關重要的作用。因此，及早開展聽障學生的職業生涯規劃教育，既體現了“以人為本”的思想，也是對構建和諧社會、終身學習社會的推動。