淺試初中化學探究性學習

◎王玲玲

一、妨礙學生實驗興趣發展的原因

1.實驗課的內容與形式不能很好地調動學生的積極性。學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復與枯燥。

2.考核學生成績、評價學生素質的標準與方法上偏重理論課、輕視實驗課。在這種情況下，學生不得不將大部分精力與時間用于理論課學習。上實驗時，心中無數，只求機械地模仿教師的操作過程完成實驗，很少考慮實驗原理、實驗中出現的各種問題、實驗結果的處理等。長此以往，化學實驗也就失去了培養學生能力的意義。

3.教師教育方法的不當。如有的教師過分強調試劑藥品的毒害作用，使學生產生恐懼心理，實驗時采取避而遠之的態度。

鑒于以上原因使很多學生產生了厭學的思想，使本來有趣的化學實驗變的令人頭疼，因此我們提倡探究性實驗教學。探究性實驗教學是指在教師引導下，學生以新知識的探索者和發現者的身份，運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現成的原理和規律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。教師根據教學要求和學生的認知特點提出課題，從設計方法上給予一定的指導；或由學生提出課題，自行設計方案，完成教學任務。

二、探究性實驗教學的活動方式

我認為，探究性化學實驗教學的方式可分為三類：

1.演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對演示實驗，我全部安排在課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。比如，在講述氫氧化鈉化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出問題。由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。

2.開發家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力起到一定作用。例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再啟迪學生對“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”進行探究，從而對鐵生銹的原因有較深入的了解。

3.開展多樣的課外實驗。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行實驗，如開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑，比較食鹽和白糖溶解性的大小等。通過這些活動，學生感到化學就在自己身邊。

三、探究性實驗教學的收獲

1.有助于開發學生的智慧潛力。初中學生正處于思維結構形成的重要時期，他們富于想象、創新品質。探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給學生造就了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生新異思想的萌發提供了良好的情境。在實驗中我們觀察到，學生表現出來的嚴謹、專注、自信和果斷是以往教學中難以見到的。

2.提高了學生的學習能力。通過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。當課本上的現成知識不足以解決問題時，一部分學生自覺地表現出前所未有的超前獲取知識的能力。雖然，能力變化的機制是較為復雜的，但有一點可以認定：探究性實驗研究的思想方法對學生深入學習化學乃至其他學科，都具有積極的遷移作用。

3.激發了學生學習化學的興趣。探究性化學實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產生強烈認知沖突，從而激發學生的內驅力。在教學過程中，我們充分考慮學生的實際能力，堅持自主性和啟發性相結合的原則，循序漸進地使每一位學生都能達到成功的彼岸。

總之，實施探究性學習課堂模式，讓學生真正成為學習的主人，參與整個學習過程，是素質教育向我們每位老師提出的任務，也是社會發展的必然要求。實施探究學習時，課堂上師生之間、生生之間不斷交流，學生和老師相互接納、相互理解、相互學習。通過探究性學習學生不僅僅學到了知識，學到了技能技巧，更學會了發現問題、提出問題、解決問題，在課堂教學中實施探究性學習，還可以開發學生的智力，培養學生的自學能力，發展學生的創造力。