關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考

◎劉敏

當前，隨著人們教育觀念的轉變以及社會的進步，素質教育的理念得到了進一步的落實，而開展的初中數學教學也越來越重視對學生創新能力和思維能力的培養。問題導學法實質上是通過設置一些問題為學生創造一種與眾不同的學習氛圍，進而去引導輔助學生對問題的思考和理解，對其學習效率的提升十分有效。

一、問題導學法的特點

就問題導學法本身而言，它的引導性、規劃性以及情景性都比較強。因此，又可被稱之為情景教學法［1］。在開展的實際教學活動中，教師需對運用的“問題”給予充足的重視，全面研究該“問題”，確保其可行性并能夠滿足教學需求，輔助教學目標的實現。另外，運用問題導學法開展教學時，要與學生的具體情況相結合。與此同時，問題導學法能夠順利運用到實際教學中的前提是利用問題創造相關的教學情景，為學生思考問題提供更好的條件和空間，學生很容易被教師所創建的問題情境所吸引，從而能夠更加主動積極的參與到對問題的探究上。

二、如何在初中數學教學中有效應用問題導學法

1.設計的教學問題要科學有效 問題導學法有效實施的關鍵環節是對問題的設計，因此，教師務必要給予其充足的重視。在對相應問題進行設計時，一定要與學生的具體實情相結合，由于每個學生對問題的理解接受能力都有所不同，而且其對基礎知識的掌握程度也存在一定差別［2］。因此教師就需要綜合考慮自己的教學計劃，設計的導學問題要有多種層次，設計的問題要與多數學生的實際能力相符合，但又不乏針對性和差異性。對于學習能力普通的學生而言，教師設置的提問問題應相對更基礎淺顯一些，假如難度太大，很容易對他們的積極性造成打擊。而對于學習能力相對較強的學生而言，教師可為其設置一些更高難度的提問問題，這樣很容易激發他們的求勝欲望和探索意識，促使其學習成績獲得進一步的提升。教師通過對提問問題的多層次設計，能夠有效的逐步落實教學計劃。

比如在講授“一元二次方程”相關知識點的時候，教師可對問題進行這樣的設計：有一根長度為十米的木條，要用其制作出一個形狀為長方形的風箏骨架，長方形四角分別用A、B、C、D表示，為了進一步加固風箏，在風箏骨架內添加一根平行于AB邊的木條，那么，當AD邊的寬度為多長時，會形成一個四平方米面積的長方形？如果說要求學生對這個問題進行一次性作答，會有很大的難度，學習能力較弱的學生能夠回答的機會就更加渺茫了。因此，教師可采用分解的思路分解這道題，提出不同難度的問題。第一個問題是：利用這個十米長的木條制作風箏骨架，有幾種可行的方案？第二個問題是：在這些可行的方案中，長方形的各個邊長會發生哪些變化？第三個問題是：長、寬各為多長的時候，會形成最大面積的長方形？第四個問題是：在風箏骨架內添加一根平行于AB邊的木條來保證風箏更加牢固，將寬AD設置為X，求邊AB的長度？最后再提出最開始那個復雜的問題，學生就不會覺得那么突兀，也不會覺得那么難了。通過這樣的問題設計，為層次不同的學生都創造了一定的機會，其成就感以及學習興趣都會被順利的激發出來，促使其更加積極主動的參與到對問題的研究和學習中，課堂效率也將隨之大幅提升。

2.加強導學 教師在教學過程中運用問題導學法，要從全局著眼創設問題情境，要引導學生進入老師創設的情境中，激發起學習興趣，從而積極主動的進行師生之間、學生之間的交流，使學生在研究問題時能夠自始至終都有著很大的動力和熱情，對問題進行更加深入的探究［3］。比如在對“基本平面圖形”相關知識點進行教學時，教師如果想讓學生們整體上了解這些平面圖形并認識其是如何形成的，就可通過多媒體課件演示平面圖形的形成，讓學生對其進行記憶，然后就其根本區別向學生們進行提問，構建這樣的情景來加強導學，能夠促使教學效率的大幅度提升。

3.引導學生對問題進行思考 在開展問題導學時，教師要積極引導學生去主動思考所提問題。首先教師要為學生布置相應的課后預習任務，保證其課上能夠初步了解教師所提出的問題，然后在分析問題的過程中，將所要講的知識點與所設置的問題巧妙的聯系起來，為學生引導正確的思考方向，從而找到解決問題的途徑和方法［4］。最后，學生在教師的引領下深入思考所提問題后，要對思考的問題所涉及的題目進行獨立的求解，這樣不僅能夠對其掌握知識的程度進行檢驗，同時還對所學知識進一步加深了理解，達到鞏固學習效果的目的。因此問題導學法能夠順利實施的前提是要引導學生對問題進行思考，這樣才能全面發揮出問題導學法的真正作用。

三、結語

隨著素質教育理念的不斷深入人心，對教學質量提出了越來越高的要求，傳統的教學模式已跟不上時代發展的潮流和需求，問題導學法等一些列新的教學模式也就應運而生了。這種新的教學模式在初中數學教學中的合理運用，能夠在激發學生學習興趣、提高教學效率的同時，使學生更加深入的掌握對問題的理解和分析方法，用一種全新的狀態開展學習，其學習效率得到了很大的提升。