初中數(shù)學(xué)分享式教學(xué)課堂研究

◎歐桂香

分享式教學(xué)模式的構(gòu)建為學(xué)生開創(chuàng)了在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果的分享機(jī)遇，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不僅感受到了分享的快樂，也通過彼此分享獲得了更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教育是一項(xiàng)積累式的活動(dòng)，所以教師也要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)定一定的思考空間。初中數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)模式方面擁有較多的種類，分享式教學(xué)的應(yīng)用是教育工作者在數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷教學(xué)過程中探討出的新形式的學(xué)習(xí)方法，所以只有在課堂中不斷的融入分享式教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)手段的研究，才能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的分享式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使分享式教學(xué)能夠在促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維能力提升方面有較大的作用和價(jià)值［1］。

一、分享式教學(xué)的定義

所謂分享就是與別人將自身的各種想法進(jìn)行分享感受，而分享式教學(xué)則是在與他人交往的過程中分享自身的智慧與學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)含的思考內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在發(fā)展過程中能夠得到共同的成長［2］。而在具體的教學(xué)過程中，分享式教學(xué)主要是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題使學(xué)生進(jìn)行思考，通過讓學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)心得并與其他人進(jìn)行交流來獲得相應(yīng)的感知體悟，通過分享眾人的智慧來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)，使學(xué)生能夠得到知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。在分享式教學(xué)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂中，分享式教學(xué)往往從學(xué)生自身出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，通過培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)興趣，通過在課堂上進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)-問題解決對(duì)策的展示-問題解決思路的反饋-問題解決對(duì)策的提升等流程，從而使初中生的學(xué)習(xí)能力能夠得到最大限度的提升，另外也能夠在分享式課堂教學(xué)模式中展現(xiàn)出初中生的樂于分享的天性，并促進(jìn)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果［3］。

二、初中數(shù)學(xué)分享式教學(xué)的構(gòu)建策略

1.搭建公平分享的平臺(tái)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展 分享式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了公平分享的平臺(tái)，所以在構(gòu)建這一平臺(tái)的過程中也要注意到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生無論學(xué)習(xí)成績好壞都能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，也讓更多的學(xué)生參與到分享過程中來。學(xué)生可以分享他們做題的一些好的經(jīng)驗(yàn)方法和答題技巧，針對(duì)自己做錯(cuò)的題目題型，也能分析自己失敗的教訓(xùn)，分享給其他同學(xué)聽。比如利用不等式性質(zhì)解不等式：-5x+5<-10，一般會(huì)錯(cuò)解為-5x+5-5<-10-5，即-5x<-15，等式兩邊同除以-5，得x<3，錯(cuò)解原因是基本的不等式性質(zhì)3未記牢，沒有將“<”變?yōu)椤?”，正解為等式兩邊除以-5，方向改變x>3.然從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩種，一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種則是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。而榮譽(yù)動(dòng)機(jī)則是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)內(nèi)容，在分享式教學(xué)過程中，通過學(xué)生的分享和評(píng)價(jià)探討，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而獲得更多的進(jìn)步［4］。

2.把握學(xué)科特點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 在初中數(shù)學(xué)分享式教學(xué)的構(gòu)建過程中，教師必須要把握學(xué)科特點(diǎn)，通過一定的方式方法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。首先教師在備課過程中需要對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行預(yù)期設(shè)定，只有明確了學(xué)生在課堂中可能會(huì)呈現(xiàn)的想法和思維模式，才能夠與實(shí)際上學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的想法和思維模式進(jìn)行對(duì)比，而教師在對(duì)比過程中也可以基于學(xué)生現(xiàn)有的思維方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，通過促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展來讓學(xué)生自主進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的觀察和發(fā)現(xiàn)，并在觀察過程中將所學(xué)的解題方法進(jìn)行應(yīng)用，并驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。比如對(duì)命題這一概念得理解不透徹，判斷下列語句是否是命題。如果是，請(qǐng)寫出它的題設(shè)和結(jié)論。（1）內(nèi)錯(cuò)角相等；（2）對(duì)頂角相等；（3）畫一個(gè)60°的角，錯(cuò)解是（1）（2）不是命題，（3）是命題。學(xué)生對(duì)于命題的概念理解不透徹，往往認(rèn)為只有存在因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞才是命題，正確認(rèn)識(shí)命題這一概念，關(guān)鍵要注意兩點(diǎn)，其一必須是一個(gè)語句，是一句話；其二必須存在判斷關(guān)系，即“是”或“不是”。抓住這種數(shù)學(xué)思維模式可以有效的促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展，也可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式的優(yōu)化，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：初中數(shù)學(xué)已經(jīng)有了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為鋪墊，但是初中生的思維模式相比較小學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，青春期的學(xué)生往往在與他人進(jìn)行分享的過程中存在一定的羞怯，所以更應(yīng)該鼓勵(lì)初中生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的分享，通過將自身的思維能力與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分享，也可以有效的提升學(xué)生的共享意識(shí)，使學(xué)生能夠在與人交流的過程中變得落落大方，這不僅可以提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也可以讓初中生在不斷的分享過程中提升與人交往的能力。總而言之，通過分享式教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生可以逐漸體驗(yàn)到分享的快樂，在與其他人發(fā)生智慧碰撞的過程中，也能夠進(jìn)行彼此思維的融合。教師也要通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到更好的發(fā)展。