讓我們從讀詩開始
——薄弱初中整本書閱讀的起步探索

◎王芳

一、簡化：化難為易，輕松讀詩

薄弱初中的學生，畏懼讀書的原因主要有兩個方面：一是沒有堅持閱讀厚書的勇氣，怕讀不完；二是內容“宏大”，怕自己讀不懂。因此，“簡化”讀書不失為調動閱讀興趣的較好方法。所謂簡化，也是“減化”，既指不選擇長篇巨制的厚書，也指對學生的閱讀任務的簡化。那么，如何在具體的閱讀活動中做到“簡化”呢？

1.篇幅簡化，重拾信心 現代詩是與中學生心靈最親近的文體，相對古典詩歌它更貼近時代生活，而且內容短小，容易記誦。八年級階段，學生有相對充足的時間和精力，在這個階段閱讀現代詩，對學生豐富語言與思想是合適的。考慮到學生的興趣和年齡特點，我用合適的現代詩集替代了教材的自主閱讀篇目《長征》。

“現代詩集”單篇且內容少，篇與篇無連續性，學生不用擔心讀不完而喪失閱讀勇氣。選擇篇幅短小的現代詩，是閱讀選材的簡化，推薦詩集書目有：《顧城詩集》《給孩子的詩》，學生可自選。兩書可網購，班級圖書角和圖書館都可借閱。讀書任務公布后，多數學生不再擔心。

2.任務簡化，激勵堅持 在此基礎上，閱讀進度及要求也盡量簡化。這里的“簡化”不是指減少閱讀量，而是指分階段明確不同形式的小任務并做到循序漸進。起始階段，只要求抄錄全詩和有聲朗讀。每天抄錄一首短詩分頁交給組長，以便后期裝訂成本組自編“詩集”。每周兩首詩的朗讀音頻上傳到班級群，群里評分，讀詩活動持續一個月。學生詩歌的選擇范圍也比教師預設的廣。

二、趣化：多種方式，趣味入詩

詩本身就是聽覺的藝術，有音韻、節奏與旋律。因此讀詩，必須張口出聲，才可以去體會詩行里每個字的味道。

1.借助網絡，有聲讀詩。 怕讀書的生源大多對單純的文字閱讀不感興趣，但大多喜歡流行音樂，喜歡網絡。閱讀任務之一的有聲朗讀，就是可以把文字朗讀與網絡相結合，例如把配音樂錄音頻作為朗讀的輔助手段，這樣不愛文字的學生也會朗讀。教師的檢測手段則是在班級詩歌朗讀QQ群里收聽。

學生實際上是因接觸手機而熱愛此任務，這樣的曲線讀書對于不愛文字的學生也是方法。音頻發在班級的群里，人人可聽可評。大部分學生對自己的朗讀作品比較在意，聽得出來精心準備過。但因為對詩歌內容的理解欠缺，有時候詩的內容與音樂不夠和諧。我推薦了微信公眾號“為你讀詩”和配音秀這個手機APP以及喜馬拉雅“聽”的APP，以供學生模仿借鑒。

2.多彩活動，推進閱讀 自主閱讀活動進行了三周后，挑選出音頻效果好的十多個學生，要求他們分批課堂展示。展示要求做PPT并配樂，長詩可以組成合作小組朗誦，也可以創新展示。這個活動的女生參與積極，展示時，竟有學生采用演唱的形式，將詩用流行曲調唱出來，樂聲悠揚，讓聽眾感受到現代詩的節奏與旋律。動態的活動形式激發了學生的閱讀現代詩的興趣。

三、內化：尋字品句，漸悟詩情

現代詩一般有基本的三個框架：最外層是故事線，第二層是外形和結構，第三層是意圖，也就是主題。之前學生的自主朗讀展示只是對前兩個內容的模糊感知。

1.當堂指導，靜心回讀 薄弱初中的學生真正走進詩歌內涵，需要教師引導。在學生自主閱讀的第五周，利用課堂進行了現代詩欣賞指導課，談及兩點內容：⑴陌生化的表達：指導學生回讀自己喜歡的詩，從陌生化的角度體會語言，嘗試接近詩歌核心。以學生熟悉的《天上的街市》為例：請看那朵流星，詩句中的“朵”字，就是陌生化的表達，“流星”慣用“顆”來形容，這個“朵”字寫出流星像花兒般美好，與牛郎織女幸福浪漫的生活相映成趣。⑵疊音字與間隔重復的詞：真正好的詩講究音韻，讀來千回百轉。疊音字可以強化聲音表達的情緒，使得鏗鏘的更鏗鏘，急促的更急促，悠揚的更悠揚……引導學生讀詩品詩要關注這類字詞的表達效果。

2.尋字品句，以賞促讀 經過課堂示例，學生在自己所讀所錄的30首詩里找出自己最喜歡的句子，尋找“陌生化表達”與“疊音詞”或“重復使用”的詞，開展“尋找最美麗的詩句”的賞詩活動。詩歌的深意和韻味是無法窮盡的，可以無限追問。“尋字品句”賞詩活動，可以激發學生繼續自我追問，探尋其韻味和深意。至于學生感悟到了什么，那不是最重要的。因個人原始積累不同，讀詩收獲也不同。

“尋找最美麗的詩句”作品摘錄：

（1）我多希望/在人生里/能有一張試紙/可以 先來替我試出/那交纏在我眼前的/種種 悲 歡——《無怨的青春·試驗之二》

一張紙，多么普通啊。可是要能試出“悲歡”的紙，就不簡單了。這句詩表達了席慕蓉希望人生沒有悲傷，只有幸福。（馬同學）

（2）我失去了一只臂膀，就睜開了一只眼睛。——《顧城詩集·楊樹》

“臂膀”和“眼睛”是陌生化的表達，兩者看起來沒有關系；可標題叫做《楊樹》，楊樹被砍掉樹枝，就留下一個像眼睛一樣的傷疤。這兩個比喻是說，經歷了失去的痛苦，會看到更多的東西。（孫同學）

（3）月亮，遺失在夜空中，象是一枚卵石。——《顧城詩集·我贊美世界》

讀了顧城的詩，我覺得顧城喜歡一個詞“遺失”，野花是遺失的紐扣，月亮是遺失的卵石，星星遺失在夜海，究竟是誰把它們丟失了？還是說這些美好的事物本來就不屬于任何人，或者是說顧城看到人們把美好的東西漸漸丟了，自己感到很憂傷呢？（張同學）

……

起初，對于學生選擇現代詩作為課外閱讀材料，抱著嘗試心態。但在他們愿意翻開書來那刻，我們應意識到收獲必會存在。