淺析初中數學教學中學生核心素養的培養

◎張建東

在初中階段，數學一直是一門重點課程，是落實素質教育理念的必要構成部分。數學知識對于學生的學習與生活來說，也有著很強的現實意義。在當前的初中數學教學中，核心素養既是課程改革的要求，也是學生成長的需求，綜合考慮了學生數學知識、能力、情感等多方面的發展。在這一理念下，初中數學教師要創新教學的方式方法，改變過去以講授為主的教學方式，通過豐富多樣的教學活動，來滿足不同學生、不同知識的教學需要，激發學生學習數學的積極性，在師生積極交流探究的過程中，實現學生數學核心素養的提升。

一、增強學生主體地位，激發學生個體思維

在傳統的初中數學課堂中，教師往往是教學的主體，學生通常只能跟著教師的思路走，自己的思維受到了抑制，不僅導致學生難以保持注意力的集中，且在遇到困難的時候，學生容易退縮或失去興趣。這種由教師引領學生思維的方式，在一定程度上影響了學生本身的積極性和思維能力。初中數學核心素養對學生的思維能力提出了更高的要求，如邏輯推理能力、直觀想象能力、抽象思維能力等。教師要革新教學理念，堅持將學生作為教學活動的主體，發揮學生在學習中的能動作用，增進師生之間、學生之間的交流互動，通過多元化的教學方法，激發初中生學習數學的興趣，讓學生在自主學習與思考的過程中，深入掌握數學知識的內涵與運用方式，從而提升課堂教學的效果。

比如在教學“中心對稱與中心對稱圖形”的時候，如果教師采用語言講授的方式，讓學生自己進行想象，難以起到理想的教學效果。對此，教師可從學生的知識基礎與思維水平出發，引入一些生活中常見的中心對稱事物，讓學生直觀地感受中心對稱的特點，準確地把握這種圖形的性質。同時，教師還可以出示幾種軸對稱與重心對稱的圖形，讓學生通過對比觀察來總結它們之間的區別與聯系。通過這種方式，充分激發了學生思維的活躍性，改變了傳統的教學關系，讓學生在主動觀察、分析、思考、總結的過程中，實現了數學思維能力的提升。

二、尊重學生個體差異，培養良好學習方式

在核心素養理念下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者與幫助者。因此，初中數學教師要努力為學生的學習營造出良好的學習氛圍，以促使學生積極地參與到教學活動中來，逐漸培養他們自主、合作、探究的學習方式。數學學習應當是一個豐富多彩的、積極活躍的過程，學生之間存在著個體差異性，在學習過程中往往會表現出不同的特點。教師要靈活運用多種教學手段，構建出愉悅、舒適的課堂，在師生積極互動交流的過程中，逐漸幫助學生形成適合其個人特點的學習方式。

比如在教學“三角形內角和等于180度”這一知識點的時候，教師可在黑板上畫出三角形，并提出學習任務：“驗證三角形內角和等于180度”，然后讓學生自己想辦法來解決這一問題。在教師不作出過多限制與提示的情況下，學生們往往能夠最大限度地發揮出自己的個性，比如有的學生采用推理分析的方式，有的學生采用做輔助線的方式，有的學生采用測量計算的方式。在這一過程中，學生從自己的角度出發，來思考問題的解決方法，并能夠發現自己在數學學習的優勢，逐漸形成適合自己的良好學習方式，有利于在培養學生數學核心素養的過程中，實現其個性的發展。

三、注重課堂提問引導，提高學生問題意識

在初中數學教學中，提問一直是重要的教學手段，有利于集中學生的注意力，啟發他們的思路，完善其知識體系，對于學生邏輯推理能力、數據分析能力等素養的發展都有著不可忽視的促進作用。提問的方式多種多樣，可以用于引導新課，也可以讓學生加深對知識的理解，還可以在最后起到總結的作用。要注意的是，教師的問題應當符合學生的能力水平，成為連接學生與知識之間的橋梁，讓學生通過學習知識、運用知識來找到問題的答案，在解決問題的過程中，實現數學核心素養的發展。

比如在教學“梯形中位線定理”時，教師可設計以下問題：（1）三角形中位線定理的內容是什么？（2）從三角形中位線定理中，你能得到什么啟迪？（3）梯形的中位線又有什么性質呢？通過這三個問題，學生們逐漸可以發現、推導出梯形中位線的性質，即“平行于兩底，并等于兩底和的一半”。相比于傳統的教學模式，學生不僅記住了這一概念，更理解了其形成的過程，過程也更加富有探究性與趣味性，學習效果得到了更加全面的提升。

結語：總而言之，培養學生的核心素養有助于提高初中數學的課堂教學效果，推動其改革發展的步伐。因此，教師要改變傳統的教學理念與方法，通過激發學生個體思維、培養學生良好學習方式、提高學生問題意識等，落實學生在課堂教學中的主體地位，幫助學生構建知識網絡，促進其數學綜合素養的發展。