基于核心素養的生物學科優秀生培養的策略與思考

王丹 吳迪

多年來課改的不斷深入，使“核心素養”成為各學科教學關注的重點之一。如何讓這些優秀的孩子脫穎而出、可持續地實現自身的不斷超越、成為符合國家需要的高水平人才，探索和實踐優秀生的管理和發展模式成為我們生物教師培養生物領域精英的重要課題。經過我校優秀生培養團隊的多年積累與反思，探索出以下發展思路。

一、以競賽選拔為依托，發掘優秀生陣營

生物奧林匹克競賽是發現與培養尖端生物學科創造型人才的一個有效途徑。目前生物學竟賽理論試題涉及知識面廣泛、內容繁多：動物學、植物學、生理學、遺傳學、細胞學；難度較大、綜合性極強。所以，對學生的能力要求也水漲船高：思維靈活、知識面寬、綜合分析能力強，有著很好的抗壓能力和堅持不懈的精神。能堅持并錄取名次的學生一定是整體成績突出、綜合素質較好、動手能力強，且對生物學科有濃厚興趣的優秀選手。經過奧賽的層層篩選、精挑細選最終確定的學生團體進入了生物學科優秀生培養陣營的視野，為后續的輔導工作定了堅實的基礎。

二、以創新培養為首任，助力優秀生攀峰

創新意識和能力的培養歸根結底就是創新思維的形成和發展。創新思維是指解決某個問題時，不受過去經驗束縛，多方向、多角度探求問題的一種思維，包括了求異、逆向、發散等。

1.創設求異思維的情境 求異思維的形成，需要有一定的知識結構，經驗儲備以及課堂環境。教師要創設有效課堂情境，精心設計課堂問題，并善于引導和激發學生的求異思維。培養求異思維能力，首先要培養求異思維意識，這需要教師構建一個開放式的教學環境，給予學生一個自由的思維空間。一方面允許學生對知識大膽設想、對教學內容敢于設疑，另一方面允許學生“節外生枝”，突發奇想，求同存異。這樣的課堂情境表面上看似教師難以把控，但作為教學主體的學生，他們的求異思維意識正在默默的形成。

2.注重逆向思維的訓練 逆向思維是指為達到某一目的或者實現某一目標，通過反向思維方式分析問題，進而找到問題的良策。在高中生物學習過程中，逆向思維是一種學習方式，對于提高生物學習效率具有積極的影響。例如，在學習“遺傳和變異”：利用正反推的方法解決由親代基因型推子代表現型及比例，或由子代表現型推知親代基因型，都屬于逆向思維方式的運用。如此一來，學生在計算過程中便利用了逆向思維，進而在培養創新能力的同時達到提高解題效率的目的。

3.激發發散思維的熱情 發散思維是指大腦在思維時呈現一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。同學們可以從已有的知識出發，盡可能朝著各個方面幅射、培養思維的多元性和靈活性，達到訓練求異思維的目的。教學中，我們教師可以根據課本內容提出問題，編題組卷，鼓勵學生發揮想象力，大膽質疑疑，一問多答、一題多解、同解不同形式變換求出答案。

三、以自主學習為載體，拓寬優秀生視野

對于優秀生團隊的培養無論是針對奧賽選拔還是課堂內容拓展，都需要學生具有很強的自主學習能力，而且每一個學生又都有其不同的學習環境，具有與眾不同的學習基礎。因此，針對學生自主學習能力培養，無論是學生，還是生物教師，都要對此有個性化的系統性的教學安排。包括學生對學習目標的確定、對學習進程的調控、對教學過程的監控、對學習效果的評價等諸多內容。

四、以導師負責為平臺，搭建優秀生成長環境

優秀生團隊的選拔與培養依賴一支高水平的管理團隊，在通過奧賽和綜合學業選拔確定優秀生隊伍后，就需要一對一的導師團隊，負責學生的學業和心理的檔案化管理，追蹤和指導優秀生的培養情況。其目的是為他們在最近發展區的基礎上能有更長足的進步，同時也關注這些優秀生的個別薄弱環節，提供個性化發展的套餐，服務到位、獲得實效。例如：每一次考試后，組織優秀生分析成功之處和不足，總結經驗教訓，調整學習方法，積極投入學習。

培養學生核心素養是當前教育界的新方向、新號召，而在高中生物教學中培養學生生物學的核心素養是順應這種方向和潮流的做法。高中生物教師應該對生物教學，特別是優秀生培養進行反思，不斷通過學習和實踐豐富課堂教學內容，優化教學模式，將培養優秀生生物學科的核心素養作為教學目標，提升學生的理性思維能力、社會責任意識，培養學生的生命觀念和科學探索能力，使學生成為會學習、善于學習，能夠適應時代要求的合格人才。