紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

徐渭鴻

摘要：在新課改下，體驗式教學模式逐漸受到廣大教育工作者的重視，體驗式教學的實施，能夠滿足教學效率的持續提升，同時也有利于學生教學活動參與度的提高。因此，本文針對初中歷史與社會的體驗式教學進行探討，希望通過這樣的方式，能夠對初中歷史與社會教學有一個明確的認識，并且最終提高初中歷史與社會教學質量。

關鍵詞：初中歷史與社會;體驗式;教學

新課改的持續深入，伴隨經濟全球化的不斷加深，我國與其余國家之間的聯系也越來越緊密，這就需要國內的學生能夠注重綜合素質的培養，進而提升其愛國精神。對于這一種愛國精神的培養，就成為初中歷史課程的啟蒙。21世紀的來臨，多樣化的，滿足學生生活實際需求的教學手段也逐漸流行起來。隨著體驗式教學模式的提出，也將初中歷史教學與現實的社會現象相互聯系起來，這樣為初中歷史教學模式的改革也提出了新的嘗試方向。隨著最近幾年新型概念的提出，體驗式教學就成為課堂教學之中添加社會背景作為課堂研究的主要方向，并且讓學生通過臺上的表演、模擬活動等來活躍課堂氣氛，這樣就可以提升教學質量的同時，進一步升華教學目標。

一、初中歷史與社會教學中體驗式教學模式基本分析

了解初中歷史與社會教學之中體驗式教學的內涵，對其有基本的認識，能夠分析其特點，才能對其有整體性的掌握。

（一）體驗式教學的內涵

所謂體驗式教學，就是讓教師通過帶有感情色彩的氛圍與情景的創設，從而吸引學生注意力，讓學生可以積極參與到學習中去，最終達到活躍思維的目的。一般來說，知識的體驗，可以幫助學生提高自身對于知識的掌握度，而情感體驗，就會讓學生對于知識產生終身難忘的感覺。所以，體驗式教學在初中歷史與社會教學之中的使用具有極大的價值，一旦參與其中，就可以在體驗之中增強自身的理解，從而培養良好的學習習慣。

（二）對體驗式教學的認識

一般來說，初中歷史與社會教學本身的互動性較強，首先學生的想象力非常豐富，也喜歡在輕松的氛圍下學習。其次，因為歷史主要是重大的歷史事件以及時間所構成的，其耐人尋味的故事，重現國家的得失，都非常適合在體驗式教學之中應用。另外，教師利用對應的史料，就可以在學生面前呈現出歷史內容與事件，進而帶領學生真正的還原歷史，調動學生的學習積極性，并且引發學生對于歷史知識的思考，從而幫助學生培養其創新能力和探究能力。在初中歷史與社會的教學中，教師通過體驗式教學模式的應用，還應該注重學生主體性地位，與歷史與社會教學理論知識相互結合，基于教學內容作為基本的情境，這樣就可以滿足自主學習的目標。在體驗式的教學中，學生作為教學活動的主體，利用體驗教學的實踐，也能夠獲取不一樣的感受。基于學生個體差異性，教師在體驗式教學模式的英國過程中，學生會產生不同的體驗感覺，利用交流，學生也可以得到快速的成長，并且在思維開闊的同時，也能夠實現共同的提升。在初中歷史與社會教學中，體驗式教學模式的應用，可以增強師生之間的相互溝通與交流，也有利于教師更好的了解學生的實際需求，從而針對性的輔導，促進學生的全面發展[1]。

（三）體驗式教學的特點分析

初中歷史與社會的教學中，體驗式教學的使用，其所表現出來的特點在于：第一，主體性特點，在體驗式教學中，學生通過腦耳口眼的合理利用，就可以在實踐活動之中體驗與思考知識，并且加深對歷史知識的把握與理解，并且實現知識點的內化。第二，實踐性特點，體驗式教學主要是為了讓學生可以自主的進行體驗，能夠將理論與實踐相互結合起來，只有將教學內容與實際情況相互的融合，才能確保在實踐環節能夠自主的構建對應的知識體系，從而在滿足學生學習能力提升的同時，還能夠樹立對應的思想觀念。第三，差異性特點，因為學生的性格、特長、經歷、興趣等方面還存在較大的差異，這樣就會在面對同一種內容的時候，不同學生的思維方式也會有所不同，并且對于知識理解的廣度、角度以及深度都會有所差異。第四，會意性特點，體驗本身具有不可言傳性，初中歷史與社會教材中標，其隱性知識量偏大，還需要在體驗中讓學生去感悟。第五，開放性特點，因為差異性特點的影響，體驗式教學還需要具有一定的開放性，在講解過程中，教師要充分的尊重學生的主體地位，允許針對教材內容發表自己不同的看法，這樣才可以確保教學環境的民主性和開放性，最終加深學生對于知識的理解與體驗[2]。

二、初中歷史與社會體驗式教學實施的有效策略

在當前的初中歷史與社會體驗式教學之中，還需要格外注意對學生興趣的培養，能夠實現課堂教學內容的豐富，通過學生的自主探究，再結合多媒體模式的有效運用，就一定能夠滿足體驗式教學的實施。

（一）參與課堂體驗，培養學習興趣

隨著教育的持續進步，傳統的教學模式中，教師在講臺上，利用粉筆+黑板的模式就完成了一堂課的教學，但是在整個過程中，教師與學生之間都沒有任何的互動，這樣就可能導致教學課堂變得枯燥乏味，讓學生對于學習產生厭惡之感，最終影響教學的效率和質量。因此，我們需要懂得轉變現有的教學模式，因為歷史與社會這一門學科之中有很多的知識內容都是為學生講述歷史故事，因為學生喜歡聽這一類的故事，所以，在上課的時候，在導入環節，就可以選擇講述歷史故事來進行一個簡單的引入，讓學生對于整堂課的內容有一個大致的了解，也能夠明確課程需要完成的任務。

如，在《清明上河圖》這一節課的學習中，教師就可以讓學生通過扮演小導游的方式，讓學生以小導游的身份來講解清明上河圖，講解的內容包含：清明上河圖，中國十大傳世名畫之一。為北宋風俗畫，北宋畫家張擇端僅見的存世精品，屬國寶級文物。作品以長卷形式，采用散點透視構圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況。是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照。通過小導游的方式，不僅讓學生體驗了導游的工作，同時也通過自己方式來記憶了關于清明上河圖，這樣就可以讓教學更加順利的實施下去[3]。

（二）豐富課堂教學內容，體驗課堂趣味

目前，很多學校課堂都有一種死氣沉沉的感覺，仿佛教室之中就只有老師一個人，學生只能乖乖的成為一名聽眾，這樣就會降低課堂的活躍度，因此，我們要合理的使用歷史學科有趣的知識，這樣才有利于課堂活躍度的調動。通過趣味的課堂教學內容，很容易調動學生的注意力，這樣也可以避免學生在課堂上出現走神的情況。只要教師可以有效的把握課堂，實現課堂內容的豐富，就一定可以滿足學生學習積極性的提升。

如，在學習《重慶談判》的時候，就可以讓學生嘗試著扮演毛澤東這一個角色，然后通過設身處地的方式，想象一下當時毛澤東是怎么想，怎么做的。比如，在分析機場這一段的時候，面對記者，毛澤東提出：當前，抗日戰爭已經完全結束，中國也會進入和平階段，因此，現階段是非常重要的。目前，最為關鍵的就是能夠實施民主政治，確保國內的和平，能夠真正的達到國內的團結。作為學生，在扮演中，就需要將這一段作為中心，從而真正的站住對應的位置，來實現扮演。所以，利用現有的歷史資源，從而更好的顯現出課堂的教學內容，通過課堂教學內容不斷的豐富，積極的改變教師的教學內容，在滿足學生注意力全面提升的同時，這一種互動式的教學模式對于學生歷史學習主動性和積極性的提高，都有著極大的幫助作用[4]。

（三）以生為本，讓學生自主探究體驗

新課程改革是基于“以人為本”的，要求充分的關注學生的實際情況，能夠真正的將課堂交還給學生，讓學生可以成為課堂的教學主題。在歷史與社會課堂的教學過程中，還需要將學生的主體性作用發揮出來，能夠自主的進行探究，讓學生通過自主的探索，從而實現自主的體驗。在歷史與社會的課程中，自主探究活動的實施，其主要表現在：第一，讓學生通過分組的模式來分析歷史人物，并且做好自己的評價。如，針對《漢武帝時代的大一統格局》這一節內容的講解中，為了對知識有一個系統化的理解，就需要讓學生對于漢武帝的生平有一個全面的認識與分析，讓學生可以真正的擺脫課本的束縛，從而對于漢武帝這一個人有自己獨到的理解，并且能夠通過漢武帝的性格來分析為什么能夠實現統一的大業，并且組織學生自由的發言，進行討論。在這一個過程中，有學生分析出，漢武帝之所以成功，是因為其懂得知人善用，也有人說漢武帝有勇有謀等等一系列的評價。在這一個過程中，學生對于漢武帝的理解也在進一步加深，也能夠針對大一統的主觀因素有整體性的認識。第二，針對某一個歷史事件，讓學生可以積極的進行辯論。如，基于一國兩制這一個問題來進行一場辯論賽。首先，學生在教師的引導下直接劃分成為兩個小組，通過自身選擇的觀點來開展辯論活動。當然，絕對的民主是不容忽視的問題，但是也需要局限在于一定的規則之中，確保言之有據，能夠有一定的說服力。考慮到學生思維差異性的存在。因此，在開展辯論中，需要激發思維上的效力，能夠迸發出全新的觀點，從而實現學生的體驗式探究，在滿足好奇心提高的同時，也能讓學生有更多的空間去了解，有更多的意愿去學習歷史，最終實現對知識的主動探究。

（四）創設情景，讓學生親自體驗歷史

在歷史的學習過程中，對于歷史事件的認識，學生是無法真正穿越回去的，基于現實的生活去了解當時的具體情況，往往就會通過現有的價值觀來對古人進行評價，從而將自己的觀念直接替代歷史的發展規律。所以，如果授課模式過于的簡單，就會影響學生對于歷史全面性的了解，很有可能讓學生直接陷入一個誤區。為了讓學生對于事件的前因后果能夠有所理解，就需要通過情境對應的創設，在一個逼真的環境下，讓學生去體會、去扮演，最終對整體歷史事件有一個全面的認識與了解。

在洋務運動的學習之中，就可以利用具體的講解，讓學生充分的了解洋務運動這一個事件的前因后果，并且了解洋務運動之中的每一個人。在這一基礎上，就可以利用角色扮演的方式，讓學生站在歷史人物的立場上去體會、去思考，如，對于奕訢、文祥、李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠，就可以直接選擇六位學生來體驗。如果是他們，這樣自救運動是否會進行，他們又是怎么去理解“中體西用”與“師夷制夷”的基本含義的。并且跟隨他們的思路與步伐，就可以逐漸去探索洋務運動失敗的歸因，從而感受到歷史就在自己的身邊。這樣的方式不但可以親身的去體會歷史，同時也可以全面提高對于知識的理解能力，讓學生對于本課產生一種興趣，最終讓課堂的教學呈現出極高的有效性。

（五）運用多媒體模式，體驗信息技術對于課程的幫助

對于歷史與社會這一門學科而言，還需要利用多媒體手段，幫助教學增強其自身的體驗感。就目前的實際情況來看，關于歷史題材的多媒體資源相對豐富，無論是電影、電視劇，都可以給學生一種身臨其境的感覺。在這一個階段，教師作為引導員，可以針對部分知識點進行適當的穿插與引導，就可以給學生帶來加大的幫助。通過這樣的模式，在引發學生共鳴的基礎上，也可以增強學生對于新知識的接受能力。如，在人民解放戰爭的勝利講解之中，教師為了調動學生內心的愛國情懷，就可以將《建黨偉業》這一部影視劇作品穿插其中。在這一部片子當中，有一個非常經典的場景，并且也是全劇的高潮之處，也就是在嘉興南湖上，中國共產黨正式成立的一段，當學生在觀看的時候，會有當時的中共領導人產生情緒上的共鳴，并且這樣的方式也能夠對課程后續內容的學習產生濃郁的興趣[5]。

四、結語

總而言之，在當前的中小學教學中，體驗式教學作為一種全新的教學方法，得到大家的一致好評，但是其本身屬于一種全新的教學模式，應該如何去應用，確保其效果能夠最大化，能夠實現課堂效率的全面提升，就成為教師需要重點關注的一個問題。所以，基于不同課程的不同特點，通過科學合理的研究，再配合上學生實際情況的分析，通過不斷的實踐與探索，提出對應的改進方法，就可以實現初中歷史與社會的高效學習。

參考文獻：

[1]王佩芳.培育初中歷史與社會核心素養的實踐探索[J].文學教育（下），2018 （06）：156-157.

[2]蔣顯米.在初中歷史與社會教學中培養學生創新思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018 （02）：120.

[3]牟加陽.初中歷史與社會教學中體驗式教學的實踐探索及嘗試[J].課程教育研究，2016 （07）：63-64.

[4]俞衛紅.體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值分析[J].科教導刊（下旬），2015 （10）：131-132.

[5]尹琦玲.初中歷史與社會教學中體驗式教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013 （12）：145.