現階段形成性評價在實施過程中存在的問題及改進對策

項炬

摘要：形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，對于提升高校課程教學質量具有重要的作用。隨著高校課程改革的深入，課程形成性評價也日漸完善。但是，在具體實施過程中還是存在一些問題，以本校醫學物理學課程形成性評價實施為例，存在教師對形成性評價定義存在誤解、評價主體比較單一、評價反饋不足、教師自身存在困難等問題，使得形成性評價的實施效果被打了折扣，因此應對醫學物理學課程形成性評價體系作進一步的改進和完善。

關鍵詞：現階段;形成性評價;問題;對策

一、形成性評價概述

評價是一種對事物是否滿足以及在多大程度上滿足主體需要的價值關系的揭示和判斷，也就是說，評價是人類發現價值、揭示價值的一種手段或方法，它通過自身特有的功能和屬性為人類實現價值和利用價值的目的服務。評價具有判斷、發現、選擇、反思和導向的功能價值（茍振芳，2006）。

形成性評價即為"對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展"做出的評價。其主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。

很明顯，形成性評價是一種動態的多進程的評價機制，不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗。它不僅是教與學的相互融合過程，也是師生互動的過程。

二、醫學物理學課程形成性評價在實施過程中遇到的困難

盡管形成性評價的價值得到了大多數學者、教師的認可，但是在具體的實施過程中，因為各種原因導致形成性評價的實施效果并不很理想。以本校醫學物理學課程形成性評價實施為例，主要困難體現在以下幾個方面：

1.教師對形成性評價定義存在誤解

通過查閱文獻可以了解到，形成性評價的定義并不是始終如一的，這就導致人們對這一定義的理解，會存在一些誤解。比如說，有些教師認為所有的課堂評價都是形成性評價，而有些教師卻認為只有當課堂評價具有形成性目的時才是形成性評價。有些教師認為形成性評價是一種工具，而有些教師卻認為形成性評價其實是一種過程。在這種情況下，教師對形成性評價的理解存在各種困惑，因而給形成性評價的具體方案的制定和實施也帶來了困擾。

2.形成性評價主體比較單一

長期以來，醫學物理學課程形成性評價主體基本上都是教學內部人員，并且大多數情況下是教師評價學生，這造成評價主體比較單一。而事實上，其評價主體應以教師為主、結合教學督導或專家、教學同行、學生及家長等不同階層人員，通過共同溝通、討論、決定來進行評價工作，這樣才能發揮各自的評價優勢，滿足形成性評價機制發展不同階段的需要。

3.形成性評價實施的反饋機制不足

形成性評價的主要目的是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋，最終促進課程建設質量，使課程建設和實施達到預期的成效。但就本校現階段的情況來看，還存在評價實施后的反饋不足等問題。很多時候形成性評價只是流于形式，最后以幾項簡單的分數作為評價結果，課程結束后再進行一次總結性反饋，缺乏對課程形成性評價體系整體情況詳細全面的實施報告，同時少了評價方和被評價方的深入對談機制，使得形成性評價還停留在表面，在反饋機制方面還存在不足。

4.教師方面存在困難

由于教師人員、時間及精力均有限，加之所授班級及學生人數較多，在形成性評價方案制定和實施時，很多教師基于現實還是會更傾向于制定簡單且易于操作的評價方案。

5.學生方面存在困難

由于醫學物理學課程是在大學一年級的學期開設，對于還沒有經歷過大學課程考核過程的大一新生來說，不管教師在學生面前如何強調本課程形成性評價的重要性，還是會有不少同學不引起重視，導致在形成性評價具體實施過程中不配合教師或敷衍了事地去完成相應的工作，直接影響評價結果的真實性和可靠性。

三、形成性評價改進對策建議

評價最重要的意圖是為了改進，要使形成性評價真正發揮提高教學質量的作用，應該針對本校或某專業實際情況建立一套符合自身科學合理的形成性評價方案，可以從以下幾個方面加以改進和完善。

1.教師對形成性評價的定義需統一認識

形成性評價不管是哪種定義，都表明它是一種動態的多進程的評價機制，它是教與學的相互融合的過程，也是師生互動的過程。其本質特點就是把所收集的反饋信息再用于改進教與學。通過對信息的深入分析，不但可以了解學生的學習情況和其所獲得的收獲，還可以客觀的反映學生距離目標的差距與不足，然后采取有積極有效的措施去減小這種差距，讓自己距離目標越來越近。很顯然，形成性評價既不是測試也不是過程，而是過程和方法的有機融合。

2.評價主體多樣化

多主體參與能增強評價的科學化和民主化，讓學校領導、學校教學督導、院系級教學督導、教師和學生都能參與到形成性評價中來。多主體參與使形成性評價實施情況能及時交流、反饋，并在評價之后對評價方案加以調整，使之不僅適應師生教學的需要，還適應學科發展的需要。

3.完善形成性評價反饋機制

要通過形成性評價的反饋作用，讓教師及時獲取課程教學各環節的反饋信息，使教師能及時了解自己的工作開展情況并客觀準確地把握學生的學習狀況，幫助學生清楚地了解自己的優勢和不足。這樣一來，才便于教師及時調整形成性評價工作進程，使評價體系不斷地得到完善和改進，從而推進教師進行教學改革的深度和提高學生學習的主動性。

4.給教師工作減負

現階段的高校教師，各方面壓力都不小，不僅要搞好教學工作，還得要做好科研工作，與此同時還免不了需承擔其它各種繁瑣工作，比如需做好應付各類檢查、考評、評估等工作。這些繁瑣工作勢必會分散教師的時間和精力，從而在面對龐大的學生團體時，有些需要花大量時間和精力的形成性評價工作項目想去做到位而感覺自己心有余而力不足。因此，只有把時間和精力都還給教師，才能讓其靜下心來把教學和科研工作真正做好。

5.加強學生對形成性評價的重視

形成性評價主體就包含了學生的自我評價，一般半學期進行一次。學生需對自己半學期和一學期以來的表現各進行一次全面公正的評價，認真客觀地總結自己在學習中所存在的問題或薄弱環節，并積極主動地采取有效措施進行補救。要想達到較滿意的效果，需要對學生加強教育，讓其務必足夠重視，讓學生自己充分認識自我，增強學生自信心，從而實現自主學習和自主發展。

四、小結

自從“形成性評價”概念出現以來，國內外有關形成性評價的研究便迅速發展起來，并且在不同時期有不同的研究重點，現日漸成熟和完善。總而言之，教師要善于通過形成性評價的基本理念來促進教學，即在教學過程中，教師要利用各種方式收集反饋信息并對其進行分析，以及時改進教學，最終達到提高課程質量的目的。

參考文獻：

[1]姜紅 王艷珍.高校課程評價存在的問題及改進對策[J].人力資源管理，2016 （01）.

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