情感教育在小學語文教學中的作用分析

江怡云

摘要：隨著素質教育的深入推進，小學語文核心素養中對情感教育的比重逐步增加，在學習語文知識的基礎上充分開發語文素材中的情感要素，大力并促進開展情感教育，進而推動小學生情感感知和培養的能力和習慣。基于此，本文從情感教育的內涵及積極性出發，探討在小學語文教學中情感教育實施的有效途徑。

關鍵詞：小學語文教學;情感教育;實施對策

小學階段的教育是素質教育的初級階段，在認知能力、情感培養等方面需要教師在實際教學過程中加強引導，進而豐富小學生的情感世界、陶冶學生情操，促進小學生全面健康發展，而小學語文教學引入情感教育則是實現這一目標的有效途徑。

一、情感教學的含義及對小學生成長的積極作用

情感教學是教師運用多種教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動及計劃的進程。如此，可以通過教學過程對認證和情感的關系進行有效處理，發揮學生情感因素的積極作用，在提升教學效果的同時，增強學生價值觀的引導。

小學語文教學中的情感教育對學生成長具有積極作用。一是豐富小學生的情感世界。小學生由于其年齡、成長閱歷等制約因素，本身對特定的情感缺乏感知能力，通過小學語文的情感教學可以引導學生的情感感知，豐富其情感世界;二是引導小學生的情感價值。小學教育階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的初期階段，通過語文的情感教育，教師可以通過文章中作者創作意圖、主人公的情感來引導學生樹立正確的價值觀;三是提升小學生的想象能力。小學語文知識，特別是課文，本身就是作者一定情感的表達，通過語文的情感教學，小學生可以想象作者創作的情景、背景，進而將自身情感融入語文教學，進一步增強學生的想象力。

二、小學語文教學中情感教學實施的有效途徑

（一）構建特定情境，提升情感教學融合度。小學生在思維方式和學習注意力方面比較活躍，直接進入課堂教學無法讓學生跟隨教學節奏進行學習，這就需要教師針對教學內容和目標進行特定情境構建，為課堂教學“預熱”。以《山村詠懷》為例，教師可以先讓一名學生準備好周末外出山村游玩的感受，特別是對景色和自身感受的分享，這樣不僅以學生視角開始課堂教學，更是在情感上激發起學生對山村的向往，讓學生在一定程度上了解了游玩山村的感受。由此，教師再開始課文的講解，讓學生用古詩詞的內容與之前同學的分享進行結合，這樣不僅能對作者創作環境、心情有感同身受，同時也增加了語言表達魅力的感受，從而促進教學目標的實現。

（二）深入挖掘素材，加深語文課文理解度。語文字詞的運用在整篇課文中可謂千變萬化、豐富多彩，一個字、一組詞語就有可能表達一種情感，要想深入了解文章情感，需要深入挖掘課文中所包含的情感表達、情感轉換、價值引導等。以《四季的腳步》為例，四季都運用了“悄悄，悄悄地，她笑著走來”，教師可以講解一組“悄悄”讓學生感受到時光的流失，兩組“悄悄”的運用頓時增添了一絲喜感和調皮。用“她”這個字就運用了擬人的說法，把四季化作小女孩給一年中帶來不同的歡樂。課文內容雖短，但字里行間向學生傳遞著四季的美妙，生活是充滿生命力的，同時也向學生表明四季悄悄走過，時間轉瞬即逝，我們要好好珍惜時間，努力學習才能創造幸福的明天。在課堂教學后，教師要鼓勵學生去親自外出感受大自然的美，將課堂教學中的情感融入和學習、生活中來。

（三）創新教學方法，增強課堂教學活躍度。現在的小學生生活在一個信息化的社會環境中，接受的信息比較豐富，教師要充分結合學生的興趣愛好進行創新教學，科學使用現代信息技術增強語文情感教學的豐富性。例如，在對《丑小鴨》一課進行教學時，教師可以利用多媒體技術通過圖片、視頻、動畫等方式，展現丑小鴨成長的過程，吸引小學生的注意力，提升小學生情感教學的直觀性。此外，教師還應該對語文教學方法進行創新，通過多樣化的教學模式和教學手段幫助學生加深對文章的理解。比如在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以將學生進行分組，在課堂上演繹這一過程，增強學生的親身體驗，并分享自己的心得體會。如此，不僅可以讓學生了解歷史環境，更能將人物情感深入內心。

（四）做好師生互動，改善教學環境融洽度。情感教育要求教師需要增加與學生的互動頻次，并提高自身的語言表達能力。教師要在互動中增加與學生的親和力，這是進行情感教學的基礎和必然要求，這樣才能讓學生在一個較為寬松的環境中進行情感體驗。教師還要運用學生能理解和喜歡的語言表達方式進行教學，通過語速、語調和聲調的調整，實現情感的有效傳遞，以情感來感染學生，促進情感教學的有效性。

結語：

小學語文的情感教學在小學生發展中發揮著重要的積極作用，教師要立足小學語文教材，通過創設情境、深入發掘教學素材、創新教學方法、做好師生互動等方式，做好小學生情感的引導，促進語文教學的效果，為學生增強情感想象力和全面發展奠定基礎。

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