“學案導學，先學后教”教學模式應用的做法與體會

靳亞美

“先學后教”是指教師在課堂上先確定教學目標指導學生完成自學暴露問題后注重幫助解決疑點、難點最后讓學生當堂完成作業(yè)學會反思和總結形成舉一反三的能力。該模式的原則是學先于教即以學生的學習活動帶動教師的教學活動。每一教學過程都是從學生的自學開始教師則在學生自學的基礎上加以指導，突破難點。這一教學模式充分地發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用。從學生的被動的接受知識，變?yōu)閷W生主動地探索知識，使沉寂的聽講氛圍變?yōu)榛钴S的討論、交流氛圍，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織者、引導者、解惑者。通過一段時間的實施，現(xiàn)將一些具體的做法和體會與大家分享。

學生的“先學”，即學生在明確自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學需要達到地標準、教師檢測方法的基礎上，按照一定的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)自學教材并完成“學案”。

學生的“先學”不是學生漫無目的的學，而是在“學案”引導下，學生帶著思考在指定時間內(nèi)自學內(nèi)容，并完成相應的檢測性練習。“先學”為“后教”提供了針對性。貫穿課堂教學的主線——“學案”的作用是導學和助學。

一、設計學案。

“學案”的設計要體現(xiàn)“導學”的原則。一般“學案”由以下三部分組成。

第一部分：“準備與梳理”。①準備，即復習學習本節(jié)課需要的已有的舊知識，為新知識的學習作鋪墊。②梳理，即對要學新知識點，知識體系的梳理，要求學生通過自學教材明確標出學習的陌生點、困惑點等，以備同學組內(nèi)合作探究或教師指導時提問或重點突破。

第二部分：“升華與提升”。該部分是學生在通過第一部分自學以后，應用所掌握的基礎知識，在導學案的引導下，學生分組合作，探究更深層次的問題，同時完成自學過程中存在的問題。這部分學案的設計，要體現(xiàn)問題的梯度和知識的應用。突出學生能力和方法的培養(yǎng)。

第三部分：“總結與檢測”。該部分是對學生所獲的檢測，該部分根據(jù)本節(jié)課的知識設計成有梯度的問題，用以檢測學生在學習過程中的收獲。建議在最后留出空白用以學生記錄尚存在的問題，以便教師通過學案掌握學生存在哪些不足。

二、應用學案“先學”。

學生依據(jù)“學案”要求進行自學，教師巡視課堂及時了解學生的自學情況，隨時點拔學生。同時參與到學生的討論中控制課堂節(jié)奏與學生交流討論的深度。隨時了解學生的學習困難和問題。學生通過學案的自學積極思考、主動地探究知識，理解概念、公式、法則、定理等，提高了學習的主動性，使所有的學生都有收獲。

在此過程中我們要注意做好以下幾點：1、教師指導學生正確的自學方法，包括如何閱讀、抓關鍵點、如何做筆記等，逐步幫助學生形成高效的自學方法。2、自學過程教師要加強監(jiān)督，及時表揚自學效果好的學生或學生組，激勵他們更加認真地自學，同時控制課堂節(jié)奏，做到收放有度。3、重視巡視中差的學生，特別是學困生，在自學過程中讓這些學生動起來，積極參與到學習中來是課堂成功與否的關鍵，給予這些學生更多的關照，幫助他們端正學習態(tài)度，幫助他們突破原有知識的障礙降低自學的難度，有助于提高他們學習的興趣，激發(fā)他們的學習熱情。

三、了解“先學”成果，檢測查找不足。

當堂檢測自學成果，是對先學的驗收，也為“后教”了解學情。在規(guī)定的自學時間后，下發(fā)自學檢測習題，檢測習題不能和導學案同時下發(fā)，以避免學生分心，不認真自學。通過做題的實踐讓學生加深對教材的理解，檢測一是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正的看懂了例題，會不會模仿例題做題。因此檢測題的設計尤為重要，在此過程中我們要做到以下幾點。1、檢測題難度不宜過大，與課本例題難度相當，題量不宜過大，兩至三道為宜。2、檢測題要具有典型性、代表性，不能出偏題、怪題。3、檢測的目的是了解學生的掌握情況，要對自學的重點知識都有涉及，保證自學情況反饋的全面性。

4、教師在學生做檢測題時要巡視各學習小組了解學生自學成果，掌握學情。5、檢測完成后由每小組的組長根據(jù)正確答案，找出本組的問題。

四、多措并舉，“后教”解惑

“后教”，即教師通過對學生自學檢測的了解和各學習小組上交的檢測結果，針對學生自學中暴露出的問題進行教學。在此過程中，“后教”并不全是教師講，而是在教師的指導之下進行“兵教兵”“師教兵”形式的合作學習。它可以分為以下幾種情況。

1、自學檢測的更正。（兵教兵）

學生做完檢測后，小組長將問題匯總后，分配組內(nèi)“兵教兵”任務，根據(jù)自測情況學生結對，迅速更正自測中的錯題，這樣既節(jié)約了時間又提高了效率，同時煅煉了優(yōu)秀學生的思維和表達能力。

2、重難點知識的升華和突破。（師教兵）

通過學生自學、更正、討論后仍不能解決的疑難問題是教師教的內(nèi)容。是教師學在前，教師教在后;

教師的講也是精講重在點拔和思路方法的引導，不能就題論題，要擴展學生視野，開發(fā)學生的思維，引導學生認識知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

每節(jié)課，教師要講多少和多長時間，要根據(jù)學情而定，要敢于放手，在自測中沒問題或小組內(nèi)更正后沒問題的知識點要敢于放手，不可重復影響課堂效率。

五、當堂訓練，鞏固新知

“當堂訓練”應針對教學內(nèi)容，教師精心備課，根據(jù)學情做好預估，精心設計相關訓練內(nèi)容，習題選擇要精選，避免同一知識點重復出現(xiàn)，同時要突出試題的梯度和數(shù)量。該環(huán)節(jié)一般在十分鐘左右完成，試題設計3-5題，要求學生獨立完成。通過當堂測試找出學生不足為進一步進行輔導和下一步的學習打下基礎。

以上是個人對“學案導學，先學后教”模式的一些做法和體會，通過本人一段時間的實施，學生的主動性提高了，課堂參與率提高了，縮小了兩極差距，教學成績得到了大幅度提高。