踏花歸去馬蹄香

黃靜華

摘要：作文的批改，是對本次作文的寫后指導，也是下次作文的寫前指導，有效的作文批改，能有助于學生提高自身寫作水平。傳統的作文批改眉批太過“精”、“細”，總評“假”、“大”、“空”;“略批導改”的嘗試，旨在讓學生在樂看評語的同時樂改文章，把修改作文的主動權交還學生，讓學生從老師的“批”中得到啟示，學會如何“改”，并在改的過程中得到鍛煉和提高。

關鍵詞：作文批改;眉批;總評;略批;導改

作文的批改，是對本次作文的寫后指導，也是下次作文的寫前指導，有效的作文批改，能有助于學生認清自己寫作的優缺點，以提高自身寫作水平。但是長期以來，作文批改存在著“語文教師的全部工作一大半在作文批改上，而學生拿到作文本后，至多看了一下分數，往抽屜里一塞拉倒。”的現象。老師絞盡腦汁、精批細改，而學生依舊茫然，作文水平提高不快。改變作文批改現狀，勢在必行。

一、傳統的作文批改的缺陷

1、眉批太過“精”、“細”

每一篇習作都是學生辛苦勞動的成果，有的老師認為老師批改得越細致詳盡，情感投入越多，學生收獲也就越大。因此，在批改習作過程中，大到中心利益、謀篇布局，小到語句、錯別字乃至標點，老師都面面俱到，精心地進行點評修改。課程標準指出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”老師的這種太過“精”、“細”的批改，改出來的都是教師自己的想法、觀點，學生獨特的體驗難以得到保留。學生拿到被改得點點殷紅，傷痕累累，甚至面目全非的作文后，往往不加思索地將批紅的地方描過、改過，最后往抽屜一放，了事了。長此以往會讓學生產生惰性，缺乏主動的思考，減損他們“學會學”的能力。

2、總評“假”、“大”、“空”

要如何批改作文，有很多標準可參，每個教師心中也都有一個尺度，例如：“書寫規范、整潔，運用格式、標點、修改符號正確”，“立意新穎，不落俗套”，“語言有創新、有時代感”，“寫作要有文采”等等。依照種種標準，在這個費時、費力的批改過程中，教師批改就容易落入俗套，在評語中常常會出現套話，如，在語句評價方面“你的文章語句（欠）通順”;在內容方面“你的文章內容（不夠）具體生動”;在中心方面“你的文章中心（不夠）突出，立意（不夠）深刻”……學生拿到作文后，面對這樣的評價，沒有得到實質性的指導，作文中存在的問題還得自己去琢磨。

二、“略批導改”的嘗試

1、防止進入“略批”誤區

“略批”不是“不批”，也不是為減輕教師批改作文的負擔而做的簡略批改。“略批”要求教師們在批的過程中，盡量避免將自己的、成人的思想及語言強加于學生的習作之上。改前還是要求教師精讀學生作文，一方面有利于全面掌握學生習作中存在的問題，作出有針對性的總結，在點評課中面向全體學生進行指導;另一方面能了解到個別學生的寫作能力、態度，并給予更有效的指導。

2、在“導改”上下功夫

教師的批改、點評都是為了更好地培學生的寫作能力，更快地提高他們的寫作水平。太過細致的眉批容易讓學生缺乏主動性，散失思考能力，“假、大、空”的總評只會讓學生陷入茫然，因此不管是“眉批”還是“總評”都應在“導改”上做文章。

首先，眉批應以鼓勵為主，正如葉圣陶先生說的：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”學生習作中的一句話、一個生動的比喻、一個貼切的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情的評語肯定他們的成績，以增強他們的信心。例如一個學生在寫自己惹爺爺生氣后后悔的心情時寫道：“如果我當初對爺爺的態度好一點，他是不是就不會這樣了？我真是個大壞蛋！”此處情真意切，我在批改欄中寫道：“極富童真的語言，大膽真實地表露了自責之情。”孩子拿到作文看到批注后跑來對我說：“老師，我一開始還害怕這樣的語言寫到作文本里，不合適呢。”我便再次鼓勵她可以在今后的習作中多寫自己的真實感受，孩子興致黯然，以后的習作中出現了更多真情的流露了。

其次，眉批重在指導，教師的點評應簡明扼要，有啟發性、針對性。避免出現作文一片紅，腦袋一片空的現象，應讓學生看了批注后，知道自己的不足在哪里，怎么改。如一學生在習作中寫道：“我們如夢初醒，立即向老師走去。”此處“走”字不足以體現自己急切的心情，如果直接替學生修改，改成“跑”，便剝奪了他們思考的機會，于是我在旁邊寫上“‘走字不足以體現自己急切的心情，你再讀讀這句話，換一個詞，試一試。”后來學生把“走”改成了“奔”，效果不比老師改的差，并且他還學會了思考。

再次，總評應以鼓勵表揚為主。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生用心去完成一篇習作，都十分期待得到老師的肯定和表揚，鼓勵性的語言能夠調動學生的積極性和主動性。如果學生看到的評語都是挑剔自己毛病的語句，就會對作文失去信心，失去興趣。總評是教師和學生的一次心靈對話，學生能從充滿鼓勵和愛意的語言中感受到老師對自己的肯定和關注。例如在寫學《爺爺，我想你》一文的總評中，我這樣寫道：“聽到你爺爺去世的消息，老師也很為你難過。你的這篇文章字字句句都流露真情，“悲痛欲絕”、“止不住淚水”這些詞組都準確地表達了你內心的痛楚，不過我相信，你一定會很快地從悲傷中走出來，用良好的表現告慰爺爺的。”孩子在我的評語后附上：“謝謝老師，我一定不會讓大家失望的。”這是多么真誠的交流，我相信這樣的交流多了，孩子們會更樂于寫作，大膽表達。

總之，教師“批”的是學生學會“改”的臺階，作文批改是為了讓學生從老師的“批”中得到啟示，學會如何“改”，并在改的過程中得到鍛煉和提高。“略批導改”的批改方式，可以讓學生在樂看評語的同時樂改文章，把修改作文的主動權交還學生，讓學生有“踏花歸去馬蹄香”的愉悅。

參考文獻：

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