淺談低年級說寫訓練

武黎芳

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱課標）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”口語交際和寫作是人類運用語言文字進行表達和交流的重要方式，從小訓練學生的說話和寫話能力，是培養學生語文素養的重要內容。說寫訓練應從學生一入學就著手進行，怎樣才能使低年級學生樂于寫作呢？這是一個系統的循序漸進的過程。

首先，激發說話興趣，使學生愛說。

1、課堂教學中激發學生說話興趣

入學不久，就要開始學習拼音了。在相對枯燥的拼音教學中，可以結合生活實際，激發學生說話興趣。比如：在學習拼音“b”時，學生很容易組“廣播”一詞，可以引導造句，有學生會說：爺爺喜歡聽廣播。由此可以展開話題：家里的成員除了爺爺外，還有誰？把他們用拼音拼出來，并說說你最愛誰，為什么？學生會說的滔滔不絕。這樣，把枯燥的拼音變得有趣的同時，學生從最熟悉的人、最想說的話說起，增加了學生間語言交流的機會，達到了訓練說話的目的。

在字詞教學中，訓練說話的機會就更多了。在識記形聲字時，可以引導學生發現并說出規律。比如教師出示“臉、腰、肚…”等字，引導學生說出這些字都是形聲字，都是“月”字旁，都表示與人的身體部位有關。啟發學生想象哪些字也有可能是“月”字旁，并說一說。這樣，不僅識字系統化、規律化，拓展了學生的思維，而且不失時機地訓練了說話。再比如在教學“海”字時，先出示“?！弊?，學生組詞“海南”，再造句，有學生會說：我去海南旅游。教師可適時地讓學生講講怎樣去海南旅游的，都看到了什么等等。一位一年級的學生說：海南的天很藍、水很清，海邊的浪花一個接一個地撲來，叔叔阿姨忙著照相。學生年齡雖小，卻能用自然樸實的語言為我們描繪出一幅海南美景。課堂教學中時時都是訓練說話的好時機，教師只有處處留心，不斷激發，學生才有可能對說話感興趣。

2、在教育管理班級的過程中激發學生的說話興趣

作為班主任，教育管理學生的過程也往往會成為訓練說話的過程。比如：在班會課上，教師請學生民主選舉班干部，民主管理班集體。在推薦班干部人選的同時，學生必須說清楚推薦的原因。當選的學生也要說說自己今后的打算。只有自己的表達有足夠的說服力才有可能當選。讓學生說最想說并最容易表達清楚的話，極大地激發了說的興趣，達到了訓練說話的目的。

3、在課外活動中激發學生說話興趣

課外活動也是訓練說話的陣地。教師可利用課外活動時請學生講故事、猜謎語，或選取本周內學校里、班里發生的熱門話題進行評論，從學生最感興趣的環節入手，說過程、談感受，從而訓練說話。

可見，整個教育教學過程中訓練說話的好時機無處不有，教師應該做激發學生說話興趣的有心人。從學生“想說”的地方說起，“愛說”才會水到渠成。

其次，創設說話氛圍，使學生會說。

說話是寫話的基礎。能說一段通順完整的話是對低年級學生很重要。訓練應由簡到繁、由淺入深、始易終難，要從創設說話的氛圍入手，系統地進行說話訓練。

1、借助實物創設說話氛圍

實物有直觀形象等特點，能快速激活學生說的欲望.帶入課堂的實物應精心選擇，選擇的實物必須以該以說話訓練的目的為標準。如訓練目的是用動詞說話的，可以選擇小動物，如果對學生說話有創新等高要求的，則選擇充滿童趣或比較抽象的圖片為佳、在訓練前提出科學的說話要求、做示范，給學生搭好“梯子”使學生明確說什么、怎么說。

2、借助表演創設說話氛圍

表演課本劇是學生喜聞樂見的形式，根據表演使其他學生借鑒課文中的好詞句好片段，也可以把表演延伸至演小品，學生說說表演的內容，情景等，內容要貼近學生的生活，為他們所熟知所喜愛。在訓練前教師要搭建好說話的架構，這樣的訓練可以達到意想不到的效果。

課標在第一學段口語交際的目標與內容中指出：能認真聽別人講話，與人交談，態度自然大方，有禮貌。所以，在低年級說話訓練中，還要注意培養學生良好的說話習慣，使其在眾人面前說話聲音響亮、口齒清楚、態度大方。教師在此方面要起表率作用。

最后，進行觀察運用，使學生愛寫。

課標中對第一學段（1-2年級）寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。低年級學生可以進行靈活多樣的書面作文訓練。

1、在語文課堂教學當中，滲透寫話教學

寫話首先應該建立在扎扎實實學好字詞句和大量扎實有效的說話訓練的基礎上。在此基礎上，鼓勵學生把把自己對一些事情的見聞和感受或者自己最想說的話寫一寫，讓學生有話可寫，在一開始就消除對寫作的畏難情結。學生練筆的過程中，教師要注意以鼓勵為主，小心呵護學生寫話的興趣。

2、多觀察、勤練習、進行語言的積累運用

學生從一年級就可以開始寫話，只要把想說的話寫下來就可以。哪怕是一句話也要予以肯定。教師引導其認真觀察生活中的人和事，或注意自己的想法等。先把想說的話說出來，再寫。比如，教師在課堂上可以做一些列動作，讓學生觀察、說話并且寫下來，給學生提供觀察的素材和寫話的方法，讓學生知道該從何處下手。一位一年級學生在日記中寫到：媽媽流頭發時，満盆的泡沫像盛開的白菊花。盡管只有一句話，書寫錯誤也較多，但她卻善于發現生活中的美。通過一系列，學生不僅有寫話興趣，還學會觀察、思考，為“會寫”莫定堅實了的基礎。

低年級說寫訓練不是獨立的，而是與傾聽、閱讀緊密結合、相輔相成的。教師只有將幾者有機地融合起來，才能更快更好地達到課程標準中第一學段對口語交際和寫話的要求，為學生語文素養的提高奠定堅實的基礎。