關于單元教學設計的學習與思考

員振東

摘要：做好單元教學設計，有利于教師整體把握教材，解讀教材，把握章和單元的教學內容與教學形式，會讓學生在學習的過程中能夠循序漸進，會讓學生對一個模塊或一個單元的知識有一個系統的理解，讓學生能夠知道本單元在初中數學中的地位以及與前邊學過的章節和后續章節的聯系。

關鍵詞：單元教學;設計;學習;思考

一、單元教學設計的含義：

單元教學設計就是教師從是一個單元（一章）的角度出發，根據單元（章）中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段（而不是一個課時）的學習讓學生完成對一個相對完整的知識單元的學習。在教學內容上，一節課的教學設計主要是針對適合在一個課時內實施的學習內容進行教學設計，而單元教學設計主要是對教材中的一章或一個單元等知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計。在課時安排量上，一節課的教學設計是指利用一個課時就能完成的，而單元教學設計一般需要多課時完成。在教學形式上，一節課教學設計一般只有一種，而單元教學設計則根據單元或是

二、為什么要提倡單元教學設計？

做任何事情我們都需要一個設計，這樣我們會做得更好一些。教學設計是教學中非常重要的環節，教學設計的成功與否決定了教學效果的好壞，直接影響了學生對知識的掌握與否，也對后續教學有很大的幫助。

對學生來說，單元教學設計的優勢在于打破了個別知識點之間的壁壘，不但關注如何讓學習者掌握個別的知識點，同時也重視讓學習者理清知識點之間的關系，形成更加完整的知識體系、更加堅固的知識結構。

三、怎樣才能做好單元教學設計？

1.教學設計及分類

教學設計是在現代教學思想的指導下，運用系統方法對教與學的行為進行設計，它是一個分析教與學的問題，設計解決問題的方法、方案并在實施中加以評價和修改，使之達到教學優化教學過程的設計。

教學設計的四個原則：目標性原則;程序性原則;整體性原則;趣味性原則。

1.1目標性原則：教學目標由《數學課程標準》所決定。由學科課程目標到學段目標到單元、章節目標到課時目標，形成系統的教學目標序列。課的教學目標必須具體、明確。它決定了課堂教學的方向。

1.2程序性原則：課的設計，必須依循學生的認識水平、認識過程，有序地編排教學內容和采用恰當的教學對策。

1.3整體性原則：在嚴格規定的時間內，在教學過程各個因素優化設計的基礎上，將諸因素加以科學的組合，充分地發揮教學的整體功能，以達到最佳的教學效果。

1.4趣味性原則：在課堂上師生雙方的教學活動中，教師是教學主導一方，學生是學習主體一方，而教師的主導又是為學生達成學習目標服務的。

2.教學設計的操作步驟

教學設計可分為三大部分，一是教什么，即是對學習需要的分析，明確要教什么。二是怎樣教，即教與學活動過程的設計。這是教學設計的核心的部分。三是教學的效果怎樣，即一堂課的總結，對學習成果進行評價的設計。

2.1教學內容分析，就是確定要教什么。把單元教學內容的地位、作用、單元內的知識點、各知識點之間的結構、體現的思想方法，以及完成學習任務需要的從屬知識技能、與本單元相關的知識和思想方法等進行分析。

2.2教學對象分析，了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。

2.3確定教學目標，根據《課標》對本單元教學目標的要求，結合學生已有的基礎知識和學習能力，制定明確的教學目標（學習行為目標）。

2.4教學策略設計，主要解決"如何教，如何學"，運用系統方法，從實際出發，從爭取整體教學效益的角度正確選擇適當的教學策略。如：激起學習動因的策略（情意原理：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態兩個方面，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。——《上海青浦實驗啟示錄》教學過程不僅是學生的認知過程，而且是師生情感交流的過程。教師要把認知過程和情意過程統一起來，不僅用自己充沛的感情，堅強的毅力，生動的語言等從各個方面感染學生，做學生的表率，使學生潛移默化的受到教育;而且要關心全班學生的成長，深入了解每個學生的個性、愛好、才能，用愛的暖流去開啟學生的心扉，使學生“親其 師，信其道”。）

2.5.教學媒體設計，根據學習目標、教學策略特性加以選擇適合的教學媒體，根據教學實施計劃中的具體要求，將教學內容與方法等轉換為實物、模型、印刷（教學案、練習題、方格圖、表格等）或視聽媒體（包括課件），并把各種教學媒體進行最優組合，提高教學效果。

2.6教學過程反饋調控設計，教學過程是動態的師生教學活動過程，教師要根據教學內容的重點、難點，預計學生將會作出可能反映，如過深或學淺，預先設計另一種教學方法，一旦課堂上出現非常規狀況時，教師就可以及時地調整自己的教學進度，教學要求、教學策略和方法。

四、數學單元教學設計模型

以下所給出的單元教學設計模型只是提供了一個具有一定操作性的模型或框架，希望教師們在這個模型的基礎上發展和運用。所列的幾個方面是基本框架，在具體行文時，里面的小標題不必一律，可以靈活行文。

我的思考：自己下面的目標、活動設計、組織與實施是如何落實對教學內容分析的理解，特別是核心數學思想的落實。說明：教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。需要注意的是，對教材的分析應體現在教學目標和教學過程的設計上。單元核心數學思想方法的分析是單元教學目標重點確定的重要依據。

五、單元教學活動

教學活動就是為教學目標的實現所設計的活動。包括學生學習方式—獨立學習，還是合作學習，還是建立在獨立學習基礎上的合作學習，還是在小組合作學習中的獨立學習等方式。教師活動的開展—提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等方式。活動材料的準備，如學具（寫明具體材料、數量等）、教具、課件等。

活動的設計意圖是為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生教學目標的達成。不能簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由—數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的口號式的“普遍真理”。

總之，我們做好單元課堂教學設計非常重要，我們應該努力做好單元課堂教學設計，更好的為初中學生上好每一堂課。