基于應用型人才培養獨立學院體育課程改革與實踐

王高宣

1 前言

我國獨立學院人才培養的定位就是服務于社會經濟發展的應用型人才培養。而應用型人才的技術特點就是要具備“一專多能”職業素質，表現出很強的社會適應能力。2002年8月和2014年6月教育部頒布了《普通高校學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)及《高等學校體育工作基本標準》(以下簡稱《標準》)兩份文件，要求高校體育工作要根據本校人才培養創新人才培養模式，增強大學生身體健康、心理健康和社會適應能力。廣東省作為我國第一經濟大省，省屬獨立學院為廣東省經濟發展發揮著重要人才輸出作用。了解廣東省獨立學院體育課程教學現狀，探索體育課程改革在應用型人才培養中新思路、新舉措，為廣東省區域經濟社會發展服務具有重要意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為廣東省獨立學院體育課程設置；調研對象包括廣州大學華軟軟件學院(以下簡稱“華軟學院”)、中山大學南方學院(以下簡稱“南方學院”)、中山大學新華學院(以下簡稱“新華學院”)、華南理工大學廣州學院(以下簡稱“廣州學院”)、華南農業大學珠江學院(以下簡稱“珠江學院”)、廣東外語外貿大學南國商貿學院(以下簡稱“南商學院”)共計6所獨立學院。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過廣州大學華軟軟件學院書館維普網、中國知網等數據庫收集大量的相關信息，為研究工作對象打下扎實的理論基礎。

2.2.2 問卷調查法

制定獨立學院體育部(室)教研主任調查問卷，調研之前聘請專家對問卷的效度、信度進行檢驗，直至符合本次調查研究要求，現場發放6所獨立學院主任調查問卷6份，回收有效問卷6份，有效率100%。

2.2.3 數理統計法

運用SPSS13.0統計軟件對收集到的數據進行統計分析，通過數據分析獨立學院體育課程存在的問題。

3 研究結果與分析

3.1 獨立學院體育課程設置分析

《綱要》規定，普通高等學校一、二年級必須開設大學體育課程(四個學期共計144學時)，安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時)，大學生修滿規定的學分、達到基本要求是畢業、獲得學位的必要條件之一。但其中對大學生修滿規定的體育課學分，并沒有提出明確的要求，現階段是由各高校根據自身情況而設定。

表1是對調查的6所獨立學院大學體育課程的設置情況進行統計，從中可以看出，6所獨立學院大學一、二年級均開設了大學體育課程，四個學期的總學分都為4個學分；從實踐課學時上來看，6所學院表現出來的差別就比較大了，只有南方學院、新華學院、南商學院達到了教育部的要求，其他院校均與教育部的要求都還有一定的差距，其中華軟學院差距最大，開設學時僅為《綱要》要求的50%；體育理論教學是大學公共體育課的重要內容，通過理論教學，可以讓大學生學習科學健身的方法、運動中的損傷與康復、急救等知識。[1]從調查的情況看，6所獨立學院只有南方學院符合，其他學院均少了2個學時，說明理論課教學還沒有引起足夠的重視。最終實踐課、理論課都符合要求的也只有南方學院一所。說明在大學體育課程設置方面，獨立學院還需要進行規范。特別是在學時與學分設置的相關性上，教育部也應該有明確的指導意見。

表1 獨立學院大學體育教學任務設置統計表 (n=6)

3.2 體育課程教學內容的設置

對于應用型人才所具備的基本素質，毛主席曾有句名言：身體是革命的本錢，指出一個人要想成就一番事業，必須具備多方面的素質，但所有這些必須具備一個前提條件——要有健康的體魄。[2]應用型人才只有身體健康，才能在工作與學習中充滿激情與活力，提高工作或學習效率，應對工作中各種挑戰。獨立學院體育教學內容事關大學生身體健康與鍛煉。表2顯示，6所獨立學院教學大一、大二四個學期的體育教學內容，除華軟學院第一學期教學內容為統一教學內容外，其他學院均為選項課教學內容，華軟學院第一學期統一教學內容主要是針對大學生心肺功能、力量、速度等基本身體素質訓練，而其他學院從大一第一學期就開始了選項課教學，這種教學內容形式的安排雖然體現《綱要》所要求的“三自主”原則，提高了大學生體育鍛煉的積極性，但從全面、科學健身的角度還有待商榷，畢竟專項訓練都有自身項目活動特點；《標準》要求高校體育選項課教學內容不得低于15門，從各個學院執行情況看，由于受師資力量、場地的影響，當前還沒有一所學校達到教育部要求，選項課內容還是集中在藍、排、足、健美操、乒乓球等傳統項目上，新興時尚運動項目較少。獨立學院師資、場地問題成為體育課程改革發展的瓶頸。

表2 獨立學院體育教學內容統計 (n=6)

3.3 獨立學院體育課程教學目標分析

《綱要》規定，大學體育課程分為五個領域教學基本目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。表3列出6所獨立學院體育課程教學目標設置中5個領域情況，這五個領域教學目標6所學院在執行上差異還是比較明顯。6所學院都把身體健康作為體育課程教學目標之一，這也體現了《綱要》要求的“健康第一”的指導思想；而其他四個領域各個學院有的并未涉及到，特別是在心理健康、社會適應能力方面教學表現最弱，而這兩個方面正是應用型人才所具備的社會職業素養，在面對就業壓力大、社會競爭激烈，應用型人才更需要具備很強的社會適應性和心理抗壓、抗挫折能力。因此，對這兩個教學目標的缺失，必將影響獨立學院應用型人才培養質量。

表3 獨立學院體育課程教學目標統計 (n=6)

注：V包含，X 未包含。

3.4 獨立學院體育第二課堂納入教學體系情況

體育第二課堂是為引導和鼓勵大學生積極參與課外各項體育實踐，著力培養大學生的鍛煉習慣、實踐能力和社會適應性延伸的體育活動，是對第一課堂的有益補充。本次調研的體育第二課堂主要是針對大學生課外體育活動參與、運動隊訓練、體育比賽獲獎三個方面納入教學體系的情況。其中課外活動參與包含老師布置課外鍛煉任務、體育社團或俱樂部活動、校外體育社會實踐活動等內容。表4為各獨立學院第二課堂學時和學分設置情況統計，可以看出課外活動都被各學院納入了課程考核體系，但是設置情況還是不同。在學時和學分設置方面，華軟學院最多，考慮主要是用來彌補第一課堂學時的不足，其次是南方學院；運動隊考核納入課程體系有南方學院、廣州學院、南商學院三所學校；比賽獲獎納入教學考核的有南方學院和廣州學院；從綜合情況來看，南方學院和廣州學院兩所學校在體育第二課堂做得比較好，但也只占調查學院的33.3%，其他獨立學院在體育第二課堂方面還有待開發和完善。

表4 獨立學院體育第二課堂設置統計 (n=6)

3.5 獨立學院體育課程考核與評價

體育課程考核評價是對大學生體育學習和態度的評價，是對教師課堂教學效果和學生日常體育鍛煉的檢驗。表5列出6所獨立學院考核指標體系和權重，6所獨立學院運動技能占總分權重基本上在60%-70%之間，身體素質占15%-30%，這種考核體系體現的是學生運動技能越好，考試成績也就越好，這一方面反映了體育課程性質特點，另一方面反映了我們的體育課在學生身心健康發展和社會適應能力方面評價缺失，考核體系與《綱要》要求和獨立學院應用型人才的培養目標還有一定的差距。在體育課程考核逐漸多元化的今天，仍然存在重運動技能輕身體素質的現象。課堂表現只對學生出勤率一項指標進行考核，還不夠全面，所占的權重還比較低，應該全面體現出學生的學習態度、心理素質、道德修養、適應能力等多方面綜合評價，并適當增加考核權重比例，這樣才有利于提高學生課堂參與的積極性和適應性。

表5 獨立學院體育課程考核評價方式的統計 (n=6)

3.6 獨立學院運動場地、器材、經費使用情況

運動場地、器材、經費是保證大學體育的物質基礎，直接影響到大學體育課程開課質量，每年固定經費的投入事關學生各項體育活動的參與。在對6所獨立學院的走訪調研中，無論老師或學生均認為：在活動場地、器材方面都無法滿足課內外體育鍛煉需求，大學體育實踐課基本上還是看天上課，遇到下雨課就必須停下。由于辦學主體的特殊性，獨立學院在辦學經費的使用上也很難對體育工作進行傾斜，在大型的體育場館建設上更顯不足；學校在年度專項預算撥款上隨意性較大，目前6所獨立學院人數基本上都是在1萬-2萬人之間，最低學校年投入為3萬元，最高為50萬元，各學校之間經費投入差距還是非常明顯的。

3.7 獨立學院體育課程師資力量綜合分析

一支高水平的教師隊伍是培養高素質應用型人才的重要保證。教育部明確指出高校體育工作仍然是高等教育工作中最為薄弱的環節，2011年教育部根據《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發【2007】7號)第五條有關加強高校體育教師隊伍建設上，指出總體師生比不得低于1:300，本科院校的師生比不低于1:280。[3]通過表6調研可以看出，獨立學院體育師資隊伍的建設基本情況比起公辦高校更弱，在師生比上沒有一所院校達到教育部的要求，甚至可以說部分院校遠遠低于標準要求。專職體育教師隊伍的不足，就只能依靠母體學校引進或者外聘兼職教師，這樣對大學體育設置帶來一定影響，南商學院、華軟學院就是實際案例，沒法完成教育部規定的必修課學時；在年齡結構上，獨立院校體育教師顯示為青年化，40歲以下占79.2%，40歲以上為19.8%；教師學歷90%為碩士研究生，博士學位沒有，約10%為本科或專科學歷；職稱結構上，高級職稱偏低占17.2%，講師最多占55.2%，助教占28.4%；另外一個反映教師教學能力的就是科研，從調查結果看，6所獨立學院論文人均僅為0.3篇，且發表高水平期刊論文不多，2017學年課題研究平均為1.3個，獨立學院體育教師的科研能力偏弱。

表6 獨立學院師資力量綜合統計 (n=6)

圖1 大體育觀育人才培養體系結構圖

4 獨立學院體育課程設置改革與實踐途徑

4.1 建立大體育觀育教育理念

大體育觀就是擺脫了傳統大學體育課程僅僅作為掌握運動技能、提高身體健康質量的狹隘觀念，而是站在更高的層次定位體育在應用型人才培養體系中的作用，把體育育人功能融入到學校人才培養體系中，成為人才培養環節中重要一環。[4]當前6所獨立學院體育課程基本上還是以運動技能、身體素質為主，沒能充分發揮體育綜合育人功能。大學體育要想在獨立學院應用型人才培養中發更大的作用，就要樹立“大體育”教育管理理念。大學體育課程要在第一課堂基礎上，開發利用第二課堂和網絡課堂教學，實施推廣“一體兩翼，多點支撐，層層推進”的人才培養模式(見圖1)。一體是指大體育觀育人理念，兩翼是學校體育和社會體育協調發展；多點支撐，層層推進就是要充分發揮大學體育課程改革、網絡體育教學、校園體育文化建設、體育精神培養、體育社團組織、體育賽事參與、拓展訓練營、社會體育服務等多元化育人模式，大體育觀就是讓體育育人功能綜合發力，融入到學校應用型人才培養體系中。

4.2 保障體育課程必修學時，完善體育課程結構

獨立學院應該遵照《綱要》要求，保障必修課144學時教學，讓學生有足夠的時間接受體育鍛煉與指導。《綱要》雖然沒有對選項課開設做具體的要求，各獨立學院也應盡量拿出足夠多的學時保障身體素質的練習，特別是針對《大學生體質健康測試》內容，加強大學生在心肺耐力、肌肉力量等方面練習。在理論學時，獨立學院也沒能引起足夠的重視，理論課不是可有可無走形式，體育理論教學既可以幫助學生了解體育與健康方面的知識，也能更好地促進體育技能和身體素質的提高，各學院應該增加理論課學時，同時利用雨雪天氣由實踐課教學轉為理論課教學。

4.3 體育課程內容開發

體育課程對應用型人才培養的支撐不僅僅局限于在身體健康上，更重要是培養大學生的心理健康、團隊協作、吃苦精神和社會適應性。體育課程內容的開發要針對大學生心理抗壓訓練、挫折能力培養、團隊協作創新精神，通過設置不同的活動場景和修改規則增強大學生實踐適應性。此外，在第一課堂的基礎上，獨立學院更應該重點關注第二課堂的開發和利用，彌補第一課堂學時的不足。華軟學院就是利用自身軟件優勢學科，由學校教務處牽頭，軟件系和體育部兩部門聯合開發健身跑步軟件APP、體育網絡教學課程等信息化教學工具，監控學生課外實踐活動情況，學生達到規定的每周健身次數、運動時間量，就會在系統中自動計入學生的學時、學分，學院第二課堂共設置72學時，2個學分，既彌補了第一課堂課時的不足，又增強了學生鍛煉的自覺性、積極性。

4.4 師資隊伍建設

獨立學院加強師資隊伍建設，對提升體育課堂教學質量和應用型人才培養起到關鍵作用。當前，獨立學院迫切需要一支高水平懂教學、擅科研的教師隊伍。在教師隊伍建設過程中，首先要注重結構最優化，年齡結構上要建立起一支老中青結構合理的隊伍，教學中能夠起到“傳幫帶”作用；其次，職稱結構要加強對青年教師的培訓，鼓勵青年教師繼續攻讀高學歷，注重雙師型教師的培養；最后，教師科研能力培養上，學院要加強學術交流，通過走出去學習、請進來專家講座提高青年教師的科研能力，這樣對促進教師教學能力提高和職稱晉級都有益處。

4.5 保障體育經費的持續性投入

獨立學院由于其自身辦學主體的特殊性，在辦學經費投入上不能與公辦學校相比，在體育經費投入上只能是有限最低保障，無論是場地、器材還是師資力量都是學校教學保障中最薄弱的環節。大學體育要想在獨立學院應用型人才培養當中發揮更大的作用，學校就應加大對體育器材、場地投入，重視師資力量建設，并善于利用社會資金和母體學校人才優勢改善教學環境，滿足學生體育鍛煉需要，達到教育部體育教學工作評估要求。

5 結論與建議

5.1 獨立學院體育課程設置不夠規范，沒有達到教育部的要求。在課程教學結構設置上，供學生選擇的項目少，實踐課學時開課不足，理論課教學不夠重視；第二課堂在學時、學分上各學校隨意性較大；體育經費、體育場館器材還不能夠滿足教學需要；師資力量匱乏，結構不合理，教師總體職稱偏低，科研能力弱。當前，獨立學院應在努力建設一支高水平的師資隊伍基礎上，調整大學體育課程設置，直至符合《標準》要求，讓大學體育積極融入學院應用型人才體系。

5.2 獨立學院體育課程教學理念并沒有完全和應用型人才培養實現對接，在教學目標、課程評價仍然沿用傳統的教學模式，突出以運動技能為導向，弱化了體育育人功能。因此，獨立學院體育課程教學改革理應樹立大體育觀，強化體育育人功能，拓寬體育課程教學內容寬度，優化教學評價體系，為獨立學院應用型人才培養發揮積極作用。