管理經濟學創新能力培養的實踐教學體系研究

趙文平， 王安民， 鄭耀群

(西安電子科技大學 經濟與管理學院， 西安 710071)

0 引 言

管理經濟學是一門把傳統經濟學理論和分析方法應用于企業管理決策實踐的課程，是本科管理類專業開設的一門重要的專業基礎理論課，對學生了解社會經濟活動的一般規律，學會分析經濟現象，提高管理決策能力具有重要的作用。因此在管理經濟學的教學中，既要體現其經濟學理論性的一面，又要注意經濟理論與方法在管理決策中的應用，其重點和難點在于經濟學與管理實踐的結合上。因此，該課程具有理論性、邏輯性、實踐性和應用性的特點。

當前，我國大學生普遍存在缺乏創新意識和創新能力不足的現象，而課程教學是培養學生創新精神和創新能力的主要途徑[1]。為引導學生自主、協作、探究性學習，提高學生的創新意識和創新能力，需要對課程教學模式進行思考，重新設計課堂教學過程，以支持課程學習的研究性[2]。而實踐教學在培養學生的學習能力、協調溝通能力、創新創業能力等方面具有不可替代的作用，具有深化知識、驗證知識、整合知識，并將知識轉化為智力和能力的功能[3]。本文結合我校“管理經濟學”省級精品課程的建設，通過對該課程實踐教學環節優化的總結，探討如何建立健全課程實踐教學體系及其實現路徑。

1 管理經濟學課程實踐教學的目標

創新能力是根據一定的目的和任務，運用已有知識，產生某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的能力。根據認知理論和創造性理論，個體的創新能力是建立在其認知與思維能力基礎上，創新能力與人的認知過程是一種動態的、開放的自我調節系統[4]。人的創新能力受到個體認知與思維能力的影響，而個體認知與思維能力則與個體的知識結構和水平和有關。因此，教學過程需要將課程知識轉化為學生個體知識，并內化為認知與思維能力，使學生能夠利用所學知識進行創新。

從認知能力和知識的建構過程來看，管理經濟學課程要提高學生的創新能力需要從兩方面努力。

1.1 提高學生認知與思維能力

管理經濟學課程教學改革的主要目標是提高學生的創新能力，而學生創新能力又依賴于其認知和思維能力的提高。從學生的知識水平和知識結構與其認知和思維能力的關系來看，兩種相輔相成[1]。人們不可能脫離既有的知識水平和知識結構而學習到某種抽象的、純粹的思維方式，并產生有創造性的思想；反過來，學生知識水平與知識結構的建構又受限于學生現有的認知和思維能力。

因此，在管理經濟學課程教學活動中，在將書本與課程知識轉化為個體知識的建構過程中，需要保持管理經濟學課程的知識體系與學生認知能力之間的相適應，努力將管理經濟學的理論與方法內化為學生的認知和思維能力。

1.2 提升學生創新能力

課程學習是學生全面學習和掌握管理經濟學的理論與方法、建立科學研究思維的過程。管理經濟學課程教學中的知識傳授過程，不僅表現在課程知識本身，同時也包括將本課程的知識發現過程、思維方式、運用方法等傳授給學生。任何創新過程，都不可能離開具體的知識體系和分析方法，因此，在管理經濟學課程教學中，需要將知識傳授與創新能力培養有機地融為一體。

因此，如何在管理經濟學課程教學中，將課程知識的學習與學生認知與思維能力的提高相融合、將本課程理論與方法的學習與學生創新能力相融合，是本課程培養學生創新能力需要解決的兩大主要問題。解決這兩大問題，一方面需要改革管理經濟學課程教學的組織形式，激發學生積極主動的學習；另一方面，需要加強管理經濟學課程的實踐環節。

根據認知理論，個體知識升華為個體的思維能力，進而形成為個體的創新能力，需要借助于實踐活動[5]。知識的學習和掌握過程即是事實、經驗的學習，更是對知識體系的分析、判斷、選擇和運用過程。從知識內容看，不論是自然科學還是社會科學，都是對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，即是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，還是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的過程。

科學的實踐過程，① 可以對管理經濟學的理論教學進行延伸和拓展，使學生在學習管理經濟學理論、方法的同時，結合具體的現實問題，加深對理論概念的理解；② 可以使抽象的經濟理論與方法與現實經濟與管理問題結合起來，增加了課程學習的趣味性，提高學生學習的積極性，也使學生從知識的被動接受者變成主動尋求答案的參與者；③ 通過將理論和方法運用于具體的實踐過程，利用管理經濟學的理論與方法研究現實的經濟與管理問題，有助于學生對管理經濟學理論和分析方法的評價與反思，鼓勵學生獨立探索和思考，增強其研究水平，提高學生解決經濟與管理問題的能力。

2 管理經濟學課程實踐教學體系的設計

2.1 實踐教學體系設計的總體框架

根據管理經濟學課程性質與學習目標，結合多年的實踐探索，設計的管理經濟學課程實踐教學體系如圖1所示。

圖1 管理經濟學課程實踐教學體系

2.2 實踐教學體系設計中的注意點

從目前本科生的基本情況看，通過以往的學習和經歷，已經具備了一定的知識結構， 形成了對客觀事物的基本理解和認識， 具備了利用已有知識和經驗做進一步推論和拓展知識的能力[6]。因此， 為培養學生的創新能力， 在管理經濟學實踐教學設計中，應把握3個要點：① 實踐教學的設計應充分調動學生的主動性， 鼓勵學生大膽探索和敢于思考，不怕犯錯，突破個體思維的局限，學會運用管理經濟學理論與方法的認識客觀事物。② 在實踐教學設計中，要注意引導學生把本課程知識與已經掌握的知識建立起聯系，通過課程實踐將本課程的理論與方法內化為學生的知識體系與思維過程。③ 要從創新能力出發，通過實踐形式與內容的設計， 讓學生能在課程實踐情境下，分析實踐過程中的現象，提出問題和假設， 并應用所學知識加以驗證和給出解決方案[7]。

2.3 實踐教學體系的設計

2.3.1層次設計

根據管理經濟學課程特點，提出了管理經濟學實踐教學的3層次目標：是學生通過實踐能夠做到“懂、管、用”。“懂”是理解管理經濟學的原理和方法；“管”是學會將管理經濟學理論應用于實際的經濟與管理決策問題的分析和解決；“用”是在學會基本應用的基礎上，能夠綜合應用所學知識對現實管理決策問題教學綜合分析，提高學生的創新能力。因此，所設計的管理經濟學課程實踐教學體系由基礎層、提高應用層和綜合應用層3個層次組成。

(1) 基礎層。基礎層實踐是針對管理經濟學概念較為抽象，理論體系涉及面廣的問題， 重點培養學生對管理經濟學基本理論與方法的理解與掌握，同時經過基礎層實踐，形成對日常經濟活動的感性認識，使學生在學習中能聯系實際進行思考。這些實踐包括社會調查、說明性案例、企業實踐等。

(2) 提高應用層。如果說基礎層實踐主要解決學生對現實經濟與管理現象的的感性與直觀的認識，加深對課程理論與方法的理解，提高應用層實踐則訓練學生初步應用本課程的理論與方法分析與解決實際經濟與管理問題的能力。但是，這種應用更多的是單一理論與方法的應用，面對的問題比較簡單，重點培養學生的基本技能和初步的分析能力。其形式包括案例分析、論文寫作、命題辯論等。

(3) 綜合應用層。綜合應用層則以復雜的具體經濟問題和企業管理決策為對象，以綜合設計和論文撰寫為依托，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力， 重點培養學生初步的科研能力、綜合應用能力和創新能力。其形式包括：綜合案例研究、課題研究、綜合模擬等。

2.3.2形式設計

實踐教學中，最重要的就是要發揮師生雙方的積極性，具體來說，就是通過一定的形式，引發學生自主學習的興趣，培養學生創造性[8]。在管理經濟學課程教學中采取的實踐教學形式有：

(1) 企業實踐與社會調查。就是讓學生從課堂走向社會，在實踐過程中一方面對企業經營管理活動與社會經濟問題有直觀的了解，提高學生的學習興趣，另一方面可以將所學的理論和方法與實際狀況相聯系，在實踐中鞏固所學知識，提高學生的綜合分析能力[9]。企業實踐就是帶領學生到企業進行參觀，與企業管理者座談，了解企業的管理與運行，存在的管理問題等；社會調查則需要通過問卷、走訪等形式，對當前熱點專題進行社會調查，如對大學生就業狀況調查、手機產品的需求調查等。

(2) 案例教學。就是通過案例的分析與討論，讓學生參與到教與學的活動中。管理經濟學案例通常以實際經濟與管理問題為題材，組織學生以小組形式進行的分析與討論。案例教學一方面可以增進學生間的交流與學習，激發學習興趣，調動學生學習的主動性；另一方面可以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力[10]。

(3) 辯論賽。辯論賽一般是在教學過程中，由授課教師指定某一辯論題目，學生分成正方小組與反方小組，以辯論的形式開展的教學活動。如在供需原理一章中，給出的辯論命題是：“政府應當對農副產品進行限價”和“政府不應當對農副產品進行限價”；在市場結構中，提出辯論命題是：“政府應該對低收入層提供廉租房”“政府不應該提供廉租房”，等。學生在辯論前要了解辯題所涉及的相關知識和理論，同時圍繞辯論主題搜集資料，做到全面細致地掌握論點論據。

(4) 情景模擬。情景模擬就是教師根據教學內容，設計相應的管理情境，由學生扮演模擬情景等，然后完成情景模擬的各個環節。情景模擬教學是管理經濟學實踐教學的一大特色。在具體的運用過程中，學生在課堂上開展真實的溝通，真切體驗各種心理現象對人們行為的影響。這種方式不僅強調了教師與學生、學生與學生之間的互動，并且高度仿真，可以極大地提高學生的學習積極性，培養其團隊合作精神[11]。如在供需理論一章的教學中，通過情景模擬，讓學生體會需求與供給的影響因素；在市場結構一章中，通過拍賣的情景模擬，讓學生理解競爭與壟斷的市場特征等。

(5) 參加科研項目。結合科研項目開展實踐教學活動是管理經濟學課程培養高層次、創新性人才的重要形式。根據課程教學情況，一般抽取學習成績突出、有較強學習和分析能力的學生參加教師的科研項目，從事科研中調查與數據分析的基礎工作[12]。這些學生加入到科研小組中，參加科研的討論、研究與調查工作，對這些學生理論知識的融會貫通和創新能力的培養，具有很好的效果。

2.3.3內容設計

根據管理經濟學的課程特點，在實踐教學內容的選擇上，應重在培養學生的創新思維方式，提高他們分析問題和解決問題的能力。管理經濟學作為一門基礎理論課，它一方面具有較強的理論性，同時又具有很強的務實性和實踐性，并為工商管理專業其他專業課打下理論和方法的基礎。因此，在管理經濟學實踐教學的內容選擇上，強調要加強以下幾方面的訓練：

(1) 管理經濟學方法論思想的滲透。管理經濟學是一門以實證研究為基礎的基礎理論課程， 其理論體系是一種高度復雜的實踐與思維過程， 涉及很多不同的研究方法，如邊際分析法、彈性分析法、增量分析法等。創新過程不僅是一種思維的過程，更離不開研究方法的使用。管理經濟學的實踐教學過程必須使學生體會一條管理經濟學科學研究的思路，即“現實問題—科學假說—科學研究—結論”的研究過程。因此，管理經濟學實踐教學中要十分重視培養學生發現問題能力、科學分析能力、科學假說能力和解決問題能力的訓練，在課程實踐中使學生感受到理論與方法的重要性， 激發對問題解決的強烈欲望。。

因此，在管理經濟學案例編寫中，注重培養學生發現問題的能力，并要求運用管理經濟學的方法解決實際問題。如編寫的案例“寶潔與納愛斯的市場競爭”“陜西報業市場的競爭——以華商報為例”等，都強調學生管理經濟學思想與方法的培養，在實踐教學過程中創造一種由“ 問題”到“結論”的探索式教學模式。

(2) 強化學生元認知能力的培養。管理經濟學實踐教學內容是根據本課程研究活動中的需要和課程特點來確立的，特別要注意課程實踐過程對學生元認知能力的培養[13]。很多學生對管理經濟學的案例與命題分析往往是“生搬硬套”，缺少對案例與命題背后的經濟學原理與方法的具體應用，這樣的案例與命題教學實際上沒有達到效果。因此，在實踐教學過程中，必須對案例與命題的選擇與設計進行充分的準備，從元認知能力培養的角度，在案例設計中要注意以下幾個問題：① 案例分析的目的是什么；② 重點解決什么問題，在分析過程中采用什么理論和方法；③ 檢查與分析學生的分析過程有沒有不合理處，如何改進?④通過本案例重點希望學生掌握什么樣的管理思想和方法?

(3) 根據課程教學任務，形成多層次的實踐教學內容。案例與命題分析與討論是管理經濟學課程實踐的主要形式。在管理經濟學的案例與命題教學中，根據課程內容和進度，將案例與命題分為“基本案例與命題”與“綜合案例與命題”；在案例與命題使用中，先“經濟學”“管理學”分離訓練，后“經濟學”“管理學”混合訓練，最后結合當前我國企業管理與經濟發展中的實際問題進行綜合分析。基本案例與命題主要用來說明本課程理論與分析方法如何應用于分析現實問題與政策，一般以“個案”分析為主。如在講到彈性理論時，以美國司法部指控杜邦公司壟斷玻璃紙銷售的案件說明彈性理論的分析特點和使用場合；在市場結構理論中，把寡頭理論應用于分析高考改革；……。綜合案例分析需要運用各種管理經濟學的理論與方法，訓練學生的綜合分析能力，在課程中使用的案例：“聯想對美國IBM公司PC部門的收購”“我國電信部門的競爭與壟斷”等，要求學生進行綜合分析，引導和鼓勵學生分析現象，提出問題，獨立給出解決方案。案例與命題教學中，特別要注意案例與命題要留出發展個性、創造性的空間，培養學生獨立工作和獨立解決問題的能力。

3 管理經濟學課程實踐教學體系的實施

3.1 重視實踐“情景”的創設

良好的實踐教學情景即可以使學生在實踐中進行自由探索和自主學習，又能起到引發學生興趣，調動學生積極主動的進行學習與實踐的效果。因此， 在實踐教學中，特別注意為學生提供各種相關教學設備、媒體和信息資源，提供典型的案例背景和仿真的現場環境，使學生能很快進入實踐教學目標所預期的職業角色， 積極主動用已學知識來分析與解決問題。這種心理和行為方面的調整和準備對于學生進入角色，盡快進入深度思考是大有裨益的。因此，在管理經濟學課程實踐中，有些實踐是在教室中，通過教室的重新布置，形成案例分析與討論的情景；有些實踐則需要在計算機仿真實驗環境中進行；還有些則需要在企業調查中進行，促進學生創新能力的發展。

3.2 啟發學生主動實踐

對于學生而言，主動實踐是創新能力培養的關鍵。因此，① 需要教師樹立新的教學思想，將教學主體由教師轉到學生，轉變教學方式，主動引導學生發現問題、分析問題并提出對策[14]；② 要組織學生開展各種考察學習，盡可能多的吸收學生參與老師的科研、教改項目；③ 在日常教學活動中，注重培養學生的主動參與，鼓勵學生的協同配合，在實踐項目的實施中，盡量采取小組或團隊形式進行。

3.3 改變教師的教學理念

在管理經濟學實踐教學中，教師的教學理念和實踐能力顯然十分關鍵，影響著實踐教學效果。目前本課程教師大都是從院校畢業直接進入工作崗位，理論知識豐富，實踐能力不足，實踐指導缺乏針對性與前瞻性。因此要加強教師實踐能力的培養，要營造良好的學術氛圍與工作環境，促成優秀教師的成長。

3.4 建設一批實踐教學基地

實踐教學基地可以有多種形式，可以充分利用學校的實踐活動場所，加強與學校圖書館、實驗室、專業實驗室和仿真實驗室的聯系，以保證實踐教學活動順利進行；也可以有目的地聯系校外企業，加強企業實習基地的建設；還可以通過社會調查等形式進行。在目前高校的環境下，課程實踐基地要充分發揮學校現有的實踐教學基地的作用。

3.5 改變考核方式

在管理經濟學課程的實踐教學改革中，加大了課程的實踐比重，強調實踐教學在培養學生創新能力和綜合素質的作用。因此，本課程的教學考核方式，既要重視課程學習的效果，又要重視課程學習的過程，考核的內容也要涉及專業知識、團隊合作、應用與實踐能力等多個方面。在課程實踐考核標準方面，提出了實踐調研技能考核、分析能力考核和合作與表達能力考核。課程采取結構化的成績構成，體現學生參與課程實踐的量與質。

4 結 語

從提高管理經濟學課程的研究性與創新性目標出發，分析了管理經濟學實踐教學需要解決的主要問題，構建了管理經濟學實踐教學體系。該體系從層次上包括基礎層、提高應用層和綜合應用層，以適應學生認知能力的發展；在形式上，形式多樣，以發揮師生雙方的積極性；在內容上，強調經濟學方法論思想的滲透，強化學生元認知能力的培養。課程實施表明，該實踐教學體系提高了學生學習的積極性，加深了學生對管理經濟學知識的掌握，提高了學生運用管理經濟學理論與方法，分析、解決實際問題的能力。