現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺創(chuàng)建與應(yīng)用

蔡維燦， 陳由輝， 范燕燕

(三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 三明 365000)

0 引 言

企業(yè)興衰，人才為本。市場競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，人才的競爭實(shí)質(zhì)上是人才綜合素質(zhì)的競爭。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，缺乏高素質(zhì)和跨專業(yè)綜合知識與能力的人才，企業(yè)將走向衰敗。2012年教育部聯(lián)合宣傳部、財(cái)政部等部委頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，指出各高校要加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的自覺性與積極性?？梢妴我粚I(yè)能力已經(jīng)不能適應(yīng)目前多數(shù)崗位要求，具有跨專業(yè)綜合知識和能力的人才在未來的職業(yè)發(fā)展中更具有發(fā)展?jié)摿?，這就需要高職院校在人才培養(yǎng)過程中主動創(chuàng)造機(jī)會，拓展教學(xué)思路，延伸教學(xué)線索，構(gòu)建全面、互通的知識能力實(shí)踐體系，讓更多的學(xué)生能夠得到相關(guān)專業(yè)綜合訓(xùn)練的機(jī)會[1]。在企業(yè)對人才需求多元化的背景下，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院將經(jīng)管類專業(yè)群的知識和技能學(xué)習(xí)要點(diǎn)融合起來，對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的創(chuàng)建進(jìn)行了必要性分析，著力研究了綜合實(shí)訓(xùn)平臺的內(nèi)容，明確了綜合實(shí)訓(xùn)平臺的功能定位和特色與創(chuàng)新, 并在實(shí)踐中獲得較高的應(yīng)用效果評價(jià)和推廣價(jià)值。經(jīng)過幾年的探索和嘗試，形成一個(gè)任務(wù)明確、職責(zé)明晰、互通共進(jìn)的科學(xué)、高效的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，對高等職業(yè)院校教育教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新探索，促進(jìn)高職教育實(shí)踐教學(xué)改革，推動職業(yè)教育進(jìn)一步堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向。

1 跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的必要性

1.1 構(gòu)建綜合知識體系的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)重點(diǎn)提出要支持學(xué)生參與科學(xué)研究和強(qiáng)化綜合模擬實(shí)訓(xùn)平臺環(huán)節(jié)。教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)了高校要強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制和加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)工作。另外，教育部、財(cái)政部等部委頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，在文件中要求各高校要加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的自覺性、積極性，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。可見，高校只有在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建綜合知識體系[2]，注重學(xué)生跨專業(yè)綜合知識和技能的培養(yǎng)，才能從根本上滿足現(xiàn)代企業(yè)日益增長的復(fù)合型人才需求。

1.2 提升實(shí)踐能力的需要

高職院校要實(shí)現(xiàn)為社會發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，必須從根本上解決人才培養(yǎng)重理論、輕實(shí)踐的問題，將人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在開展實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生綜合能力上?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教育與綜合培養(yǎng)發(fā)展的趨勢，在實(shí)踐教學(xué)過程中具有穩(wěn)定性強(qiáng)、操控性強(qiáng)的特點(diǎn)，靈活地完成基礎(chǔ)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過開展跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)踐能力的高度融合和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接[3]。因此，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建對高職院校的實(shí)踐教學(xué)改革具有重要意義。

1.3 培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的需要

現(xiàn)代企業(yè)需求的高職經(jīng)濟(jì)類人才必須具備綜合創(chuàng)新能力，才能在飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會中站穩(wěn)腳跟。目前各高職院校的實(shí)訓(xùn)平臺存在專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺各自相對獨(dú)立，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)平臺的綜合性和創(chuàng)新性不足等缺點(diǎn)[4]，使得學(xué)生自我發(fā)揮的創(chuàng)新空間不足，無法滿足高職院校培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新性人才的需要。因此，為滿足現(xiàn)代企業(yè)需求的綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，建立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合性與創(chuàng)新性，通過引導(dǎo)學(xué)生解決跨專業(yè)、跨領(lǐng)域問題來樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合創(chuàng)新解決問題的能力。

2 跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的構(gòu)建

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺具有高度仿真性、動態(tài)對抗性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，可用于高度整合的跨專業(yè)綜合性實(shí)踐課程教學(xué)，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革現(xiàn)有教學(xué)手段與方法。

2.1 VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺內(nèi)容

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺是在深入分析實(shí)踐教學(xué)發(fā)展歷程、現(xiàn)代行業(yè)與企業(yè)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)代信息技術(shù)等基礎(chǔ)上，面向工業(yè)化與信息化融合的大環(huán)境，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)崛起的大趨勢，面向現(xiàn)代企業(yè)對人才專業(yè)性、復(fù)合性和創(chuàng)新性的實(shí)際需要，借鑒模擬軍事演習(xí)的設(shè)計(jì)思路，以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與制造業(yè)相互融合，以物流供應(yīng)鏈、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作鏈相互交織，是高度整合形成的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)體系。平臺包括了制造企業(yè)經(jīng)營模擬對抗系統(tǒng)、工商局窗口、稅務(wù)局窗口、銀行窗口、會計(jì)師事務(wù)所、招投標(biāo)中心、國際貨代公司、物流公司業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、咨詢網(wǎng)系統(tǒng)等子平臺(跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺，見圖1)。利用該平臺可完成的綜合仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，攬括現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)，虛擬6個(gè)企業(yè)、7個(gè)部門、18個(gè)崗位，5個(gè)外圍組織，上百個(gè)角色，幾百個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。

圖1 跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺示意圖

2.2 跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的功能定位

(1) 打造動態(tài)實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、步驟及結(jié)構(gòu)都是事先給定的，當(dāng)外部條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案?？鐚I(yè)多崗位實(shí)訓(xùn)在初始設(shè)數(shù)據(jù)一致的前提下，各組不同專業(yè)的學(xué)生組成的公司在競爭環(huán)境下進(jìn)行競爭，各企業(yè)在仿真的條件下通過人機(jī)交互與企業(yè)間的動態(tài)互動，得到不同的交互結(jié)果，需要做出不同的決策，達(dá)到了動態(tài)實(shí)訓(xùn)的效果[5]。該平臺是一個(gè)包含一定程度利益沖突和復(fù)雜關(guān)系的小社會，可替代一部分社會實(shí)踐，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)融入到工作崗位中并適應(yīng)崗位角色，使實(shí)習(xí)生能夠更深入、更完整、更直接地接觸企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程，可大大提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力目標(biāo)。

(2) 創(chuàng)建綜合實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)知識和技能的立體式整合。由于實(shí)訓(xùn)學(xué)生置身于一個(gè)虛擬商業(yè)社會環(huán)境之中，他們必須通過與他人的聯(lián)系和協(xié)調(diào)才能完成自己的任務(wù)，學(xué)生不得不基于崗位、企業(yè)和市場來看待自己的所作所為。對知識和技能的理解也從以本專業(yè)的知識和技能為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫?、企業(yè)、市場為出發(fā)點(diǎn)，正確認(rèn)識到自己所學(xué)的知識技能在企業(yè)經(jīng)營管理過程中的地位和作用，認(rèn)識到這些知識技能與其他專業(yè)知識技能之間的聯(lián)系和相互作用[6]，能解決學(xué)生對知識和技能的片段理解，缺乏全局觀念的問題。

(3) 注重專業(yè)過程性考核，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以最終的結(jié)果性考核為主，對過程知識則進(jìn)行簡單的操作性考核[7]?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)全過程中的參與度、關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程節(jié)點(diǎn)的工作完成情況及實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)感受?？己藢W(xué)生知識應(yīng)用能力的同時(shí)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識、交際能力等進(jìn)行綜合考量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

(4) 突破專業(yè)限制障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果互通共享?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺要求實(shí)訓(xùn)教師以引導(dǎo)者和督促者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)訓(xùn)教師適應(yīng)跨專業(yè)多崗位實(shí)訓(xùn)的課程管理方法和教學(xué)方法，突破專業(yè)限制的障礙，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加以總結(jié)，將實(shí)踐教學(xué)的成果運(yùn)用于其他課堂教學(xué)之[8]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果互通共享。

(5) 以校企合作為依托，有效利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源。VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺，以校企合作為依托，在調(diào)研大量企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程的基礎(chǔ)上，合理引進(jìn)與有效利用校企合作中優(yōu)質(zhì)企業(yè)教育資源，避免閉門造車，生編硬造的弊端，可較好解決教學(xué)資源脫離企業(yè)經(jīng)營實(shí)際環(huán)境和過程的問題。

2.3 跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的特色與創(chuàng)新

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺具有高度仿真性、動態(tài)對抗性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，可用于高度整合的跨專業(yè)綜合性實(shí)踐課程教學(xué)，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革現(xiàn)有教學(xué)手段與方法。

(1) 跨專業(yè)綜合性?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺將社會宏觀環(huán)境、市場環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營內(nèi)部運(yùn)作環(huán)境、外部交易環(huán)境等通過商業(yè)競爭模型、企業(yè)管理模型、金融投資模型有效的融合成一個(gè)一體化、多元化、可持續(xù)變化的綜合平臺[9]。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)活動不指向某一個(gè)專業(yè)，而是關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)的工作過程訓(xùn)練，達(dá)到?jīng)Q策、執(zhí)行、體驗(yàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

(2) 仿真實(shí)踐性?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺內(nèi)，不僅設(shè)有真實(shí)商業(yè)社會環(huán)境中的核心單位、部門和崗位，還有具體的業(yè)務(wù)流程、軟件操作系統(tǒng)、實(shí)際業(yè)務(wù)案例和高仿真實(shí)訓(xùn)材料等。該綜合實(shí)訓(xùn)平臺將各專業(yè)的基本理論和實(shí)踐融入到企業(yè)管理過程中[10]，使各專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中就可以全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程及方法。

(3) 動態(tài)對抗性。由不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)立的10多家不同企業(yè)，打破了班級壁壘，營造一個(gè)多家企業(yè)互相競爭的格局，有利于發(fā)揮整個(gè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)的競爭意識和決策潛能。相同專業(yè)學(xué)生存在不同企業(yè)的同類崗位之中，在一定的程度上形成了互相競爭意識，針對自身的專業(yè)能力和素質(zhì)進(jìn)行人與人之間的對決[11]，促進(jìn)同專業(yè)之間的對抗性。

(4) 教與學(xué)的創(chuàng)新性。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營為核心是VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的三大原則。平臺以開展跨專業(yè)、立體式的校內(nèi)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)形式，使學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)者、經(jīng)營者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。平臺的考核重點(diǎn)是學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[12]，及平臺對實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)生實(shí)訓(xùn)狀態(tài)的監(jiān)控，最終形成“重過程、要結(jié)果、輕測評”的評估模式。

3 跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用評價(jià)和推廣

平臺基于仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，運(yùn)用情景模擬、三維技術(shù)，再現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營場景，讓學(xué)生在接近真實(shí)復(fù)雜的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行具有高度開放性、自主性的專業(yè)崗位實(shí)踐活動，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。旨在克服單一的、缺乏整體性設(shè)計(jì)、按照固定流程、模式、脫離真實(shí)企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式缺陷，與基于工作過程的課程體系建設(shè)相配套，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力

綜合實(shí)訓(xùn)平臺,最高程度還原現(xiàn)代企業(yè)的商務(wù)、政務(wù)環(huán)境，為學(xué)生提供與企業(yè)交流、了解企業(yè)需求、實(shí)踐企業(yè)應(yīng)用機(jī)會，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)平臺檢驗(yàn)專業(yè)理論知識的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高就業(yè)競爭力。從調(diào)查反饋結(jié)果看，由于畢業(yè)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)，用人單位普遍反應(yīng)學(xué)生業(yè)務(wù)熟練，成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和能手。在全省高考人數(shù)總額下降的情況下，我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)錄取人數(shù)在保持原有水平的基礎(chǔ)上略有增加，居省內(nèi)同類學(xué)校的領(lǐng)先水平。

3.2 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推動教學(xué)改革向縱深發(fā)展

平臺構(gòu)建了較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)緊密銜接，多崗位綜合實(shí)踐教學(xué)又反哺了理論教學(xué)中的不足，學(xué)科之間得以更深廣的交流融合與發(fā)展，推動了人才培養(yǎng)中各學(xué)科的完善與發(fā)展。學(xué)生通過現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)踐后，尋找自身的知識短缺，專業(yè)教師有針對性地進(jìn)行講解與拓展，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新上邁出新的步伐，不再只是一味地將理論知識灌輸給學(xué)生，從而也讓學(xué)生認(rèn)識到了專業(yè)知識的重要性，讓專業(yè)知識與實(shí)踐技能更加貼近企業(yè)實(shí)際[13]，由此形成的獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)室文化氛圍和創(chuàng)新型的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而推動教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。

3.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

平臺模擬的是一個(gè)企業(yè)從創(chuàng)立開始的整個(gè)經(jīng)營管理過程，擁有完整的公司經(jīng)營、市場監(jiān)督、稅務(wù)繳納、合同管理等多崗位的實(shí)踐學(xué)習(xí)，是一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)重要的前期實(shí)踐，讓新創(chuàng)業(yè)者更好地熟悉社會規(guī)則及商業(yè)環(huán)境，提升了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效避免了創(chuàng)業(yè)者因不熟悉基本商業(yè)規(guī)則的盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的失敗，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功性[14-16]。截止目前，通過該實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)踐后的同學(xué)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的人數(shù)在不斷的增加，部分創(chuàng)業(yè)者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得了優(yōu)異的成績。

3.4 促進(jìn)高校交流學(xué)習(xí)，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能

我?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)到目前為止，已經(jīng)接待10多批上級部門、兄弟學(xué)校等單位參觀考察和交流學(xué)習(xí)，三明地區(qū)的中等職業(yè)院校、高校等到該平臺進(jìn)行跨專業(yè)多崗位的實(shí)訓(xùn)，提高了高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了不同學(xué)歷的專業(yè)人才，提升為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)功能。

3.5 提供人才測評環(huán)境，完善新員工崗前培訓(xùn)

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺除了提供專業(yè)知識的實(shí)踐過程之外，還對人們組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、溝通能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對人員的快速篩選，準(zhǔn)確了解人員素質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展?jié)摿?，為企業(yè)的人員錄用、內(nèi)部安置、選拔晉升、培訓(xùn)發(fā)展工作提供決策信息。該平臺已經(jīng)成為了三明城投、梅園酒店、三明鋼鐵等三明大中型企業(yè)進(jìn)行人才測評和新員工學(xué)習(xí)商業(yè)文化、經(jīng)營環(huán)境的一個(gè)重要途徑。

4 結(jié) 語

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營VR環(huán)境下的跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺，在設(shè)計(jì)思路上，突破了專業(yè)限制，統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)管類專業(yè)群各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排和培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建了跨專業(yè)多崗位并用共享的以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營為實(shí)訓(xùn)主題的經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺；在模式構(gòu)建上，拓展教學(xué)思路，延伸教學(xué)線索，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開放性、針對性與教學(xué)實(shí)施過程的仿真性、競爭性；在平臺運(yùn)行上，以核心崗位技能為主線，以資源充分融合為手段，以全面能力培養(yǎng)為核心，組織不同專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用不同的專業(yè)知識，完成不同模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)平臺的資源共享、基礎(chǔ)相通、經(jīng)驗(yàn)相容和優(yōu)勢互補(bǔ)。平臺不僅是有效提升高等職業(yè)教育水平的重要手段，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)引領(lǐng)示范作用，推動職業(yè)教育進(jìn)一步堅(jiān)持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，更是堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，努力造就現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。