互聯網使用視域下的大學生制度認同研究

摘"要： 基于華中科技大學“大學生思想政治狀況調查”（2018）項目數據，發現大學生利用互聯網進行政治信息獲取和表達有關想法的頻率不會影響大學生政治制度認同，但是海外文藝影視作品的觀看則會顯著削弱大學生的政治制度認同;同時發現大學生越相信網絡信息，其政治制度認同感越低，而越相信廣播、電視、報紙等傳統媒體信息，其政治制度認同感越高。在多元回歸分析中，即便控制了大學生互聯網的使用行為與態度，依舊可以發現思政課對大學生政治制度認同的顯著提升效益。這體現了高校思想政治教育在互聯網的大環境下也是必不可少的，思政課對大學生的政治制度認同的提高起到了十分顯著的作用。

關鍵詞： 互聯網;政治制度認同;中國大學生;思想政治教育;網絡信息

中圖分類號： G642;D432.6"文獻標識碼： A"DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2019.02.0022

作為網民的主體，中國在校大學生對于互聯網的依賴日益加深。針對這一群體的思想政治教育若要提高實效性，引入“互聯網+”就是題中應有之義。然而，互聯網的使用在多大程度上以及在何種途徑中影響到中國在校大學生的政治制度認同尚未獲得明確解答，若此問題不首先解決，所謂“互聯網+”的引入則很難做到有的放矢。有鑒于此，本文擬借助“大學生思想政治狀況調查”項目的調研結果，對互聯網信息接觸與大學生的政治制度認同之間的相關性作進一步探究，以就正于方家。

一、 研究背景與文獻綜述

互聯網時代，人們生活皆被一“網”打盡。中國互聯網協會發布的《中國互聯網發展報告（2018）》顯示，截止至2017年12月31日，中國網民達7.72億人，普及率為55.8%。在移動端，手機網民規模達7.53億人。聚焦到大學生，2015年，國家網信辦公布的“民眾信息獲得模式調查”結果顯示，中國大學生群體互聯網使用率已經接近100%。大學生作為互聯網廣大網民的“主力軍”，受互聯網影響更為顯著。并且互聯網作為大學生的政治社會化渠道，可以從中了解時事熱點、相關評議，接受網絡上信息的同時也可以對網絡上的政治事件發表個人意見，進行政治參與，使得政治更加社會化。而在大學生與互聯網接觸過程中，網上紛繁復雜的信息也對大學生政治認同產生了不同方面的影響。

政治認同是指“政治共同體的成員對該政治共同體的肯定和接受。公民對國家制度和執政黨的認同和支持，是一個國家政治得以穩定發展的基礎，也是現代政治的要求，是一種可以維系和鞏固政治穩定的重要政治資源。如果缺乏基本的共識，政治系統將出現不穩定狀態”[1]。政治認同是政治生活中的重要現象，民眾的政治認同感的強弱反映了民眾對所處政治體系的滿意度。學界關于互聯網如何影響大學生政治認同的研究，成果較豐，主要分為兩類：第一類是總體質性研究，第二類是具體實證研究。在這些研究中，其主流觀點是認為互聯網的發展對于大學生的政治認同是一把“雙刃劍”。

對于互聯網的積極影響方面，主要集中在以下觀點上：網絡的便捷性、開放性、交互性有利于促進大學生的政治社會化，增強大學生政治參與的積極性，加強大學生政治認同培育的針對性和實效性[2]。同時大學生作為網絡公民中的活躍力量，其網絡政治參與又營造了大學生政治認同氛圍，拓寬了政治認同路徑;網絡為大學生提供了良好的政治參與平臺，拓寬了大學生政治思想表達的渠道，提高了大學生政治認同程度[3]。

而對于互聯網的消極影響方面，則主要集中于以下方面：網絡對社會負面信息的擴散和放大，以及西方價值觀的傳播對大學生的政治認知、政治情感、政治意志都產生了一些消極影響[4];網絡影響了大學生對政府權威的認同以及其對政治效能的認同，使大學生政治信任弱化;網絡多元文化交織，使大學生政治價值觀混亂，大學生的政治責任感也被淡化[3];同時網絡成為西方國家向中國傳播其政治思維、政治意識的主陣地[5]，西方多元化文化也通過互聯網強勢傳入，動搖了部分大學生的政治信仰，影響其對國家、民族的認同;網絡的市場化和娛樂化傾向，消解了大學生的政治熱情[2]。

但總體而言，上述研究更多的是總體質性研究，大多是針對互聯網的影響作理論上的分析，而具體實證類分析較少。那么，不同的互聯網信息類型對大學生政治認同的影響又是否會有所差別？同時，因政治認同這一概念內涵相對寬泛，而政治制度認同是其中的一個重要層面，聚焦于政治制度認同的探討相對較少。因此，本文基于華中科技大學“大學生思想政治狀況調查”（2018）項目數據，擬從互聯網角度對大學生的政治制度認同作進一步的量化分析。

二、 研究設計

（一） 數據來源

本文使用的數據來自華中科技大學馬克思主義學院于2018年5月至6月開展的“大學生思想政治狀況調查”項目。該問卷調查采用分層整群抽樣的方式面向全校本科生進行抽樣，以學科為分層依據，以專業/班級為初級抽樣單位，凡被選中的專業/班級則整群入選，之后通過加權使其符合母體的分布。最終抽取了788個初級抽樣單位中的56個，發放了1529份問卷，其中回收有效問卷1298份，有效回收率為84.89%。為保證問卷填答的匿名性和真實性，本問卷不做強制填答、不記名、不強制回收，參考國內同類問卷調查的執行情況，本次試調查的抽樣設計與問卷回收率均符合進一步開展研究的要求。

（二） 數據情況

此次問卷共回收了1298份有效問卷，在調查對象的性別、年級、學科方面詳情如下：

1.性別。此次回收問卷中男生949人，女生349人，男女生所占比例分別為：73.1%、26.9%。

2.年級。本次主要調查了大學本科二、三、四三個年級的學生，其人數分別為大二學生434人、大三學生466人、大四學生398人，所占比例分別為33.4%、35.9%、30.7%。

3.學科。此次共有六個學課門類參與此次調查，各學科人數及所占比例分別為：工學880人，占比67.8%;理學111人，占比8.6%;醫學66人，占比5.1%;經管72人，占比5.5%;社科136人，占比10.5%;人文33人，占比2.5%。

（三） 主要概念與研究變量

本文的因變量為政治制度認同。政治制度認同是個體主觀心理維度中對政治制度的支持程度，具體又可分為原則性認同、功能性認同、情感性認同等，是政治認同的重要組成部分。本文將大學生政治制度認同進一步操作化為以下三個維度：效能層面的政治制度認同、情感層面的政治制度認同、比較視野下的政治制度認同，其中，前二者強調制度實踐及其個體的情感體驗，最后一個維度則是比較視角下的整體性心理取向。

本文的自變量集中于大學生的互聯網信息接觸、使用行為與主觀態度，具體包括：互聯網政治信息接觸（包括獲取和表達）、海外影視文藝作品觀看頻率、對網絡信息及傳統媒體信息的態度。同時為了研究思政課對于當代大學生政治制度認同的影響，將大學生對于高校思政課的態度也納入自變量當中。

此外，分析中也納入了大學生基本人口統計變量與個人特質變量，如性別、年齡、專業的文理區分、入黨積極度等，并以此作為控制變量。

（四） 研究假設

有研究者認為，互聯網是影響青年政治認同的重要因素之一，互聯網傳播了不同于主導的意識形態的價值觀念，消解并重塑了當代青年的政治觀念。青年對網絡新聞內容使用的頻率越高，其政治認同度就越低[6]。但是，不同的互聯網政治信息接觸（如獲取和表達）是否可能會使得其對大學生政治制度認同的影響也不盡相同？為了驗證互聯網信息接觸對大學生政治制度認同的影響，本文提出以下假設：

假設1：大學生使用互聯網獲取有關政治信息的頻率越高，其政治制度認同感越低。

假設2：大學生使用互聯網表達有關政治想法的頻率越高，其政治制度認同感越低。

不可否認，海外文藝影視類作品魚龍混雜。一方面，通過觀看部分優秀的海外影視作品，大學生開闊了視野，豐富了頭腦，能認識和了解不同國家的政治制度，對自己所處社會也有了更清晰的認識;但是，另一方面同樣也有一部分海外影視作品傳播西方的政治文化理念，夸大西方國家的優越性，虛構完美的西方國家形象。而由于缺乏判斷能力，大學生很難認清其本質，從而導致大學生盲目追從，進而影響大學生的政治制度認同感。

有學者認為，大學生使用網絡過程中受到了西方輿論操控的影響，西方國家將資本主義意識形態融入影視作品中很容易誤導大學生，首先讓他們產生情感認同，再逐步使其接受西方價值觀念，削弱了他們對于主流意識形態的認同[7]，進而影響大學生的政治認同。由此，我們提出如下假設：

假設3：大學生閱讀或觀看海外文藝影視類作品頻率越高，其政治制度認同感越低。

如前所述，互聯網具有“去中心化”的特征，網絡信息來源多樣化[8]且內容真假摻雜，難以辨別，而傳統媒體，如廣播、電視、報紙相對來說更為客觀，不同學生對于互聯網和傳統媒體的信任程度也是不同的，這是否會影響其政治制度認同？有學者認為，隨著互聯網的高速發展，大學生對傳統媒體的認同度下降，而對境外媒體的認可度上升，互聯網也逐漸成為大學生獲取時政信息“主渠道”[9]。與傳統媒介相比，網絡中主流觀點的傳遞更具優勢，且更易被大學生所接受。大學生上網時處在無防備且平和的情緒之中，該狀態十分有益于其在潛移默化中接受和采納各種價值觀點和思想信息[10]。而現實政治權威和主流話語在網絡中的影響力有所下降，網絡中的意識形態呈現多元化。大學生群體對充斥于網絡的多元政治信息和政治話語難以清晰辨識，政治認同感有所弱化[11]。由此，我們提出以下假設：

假設4：越信任網絡信息的學生，其政治制度認同感越低。

假設5：越信任廣播、電視、報紙的學生，其政治制度認同感越高。

最后，我們需要了解在互聯網大環境中高校思政課對大學生的政治制度認同起到了怎樣的影響。

“互聯網+”豐富了大學生思想政治教育的內容，提供了大學生思想政治教育的新方法，增強了大學生思想政治教育的效果。但同時也對大學生思想政治教育提出了新的挑戰[12]。有學者認為，高校思想政治教育是提升大學生政治認同的關鍵環節，高校思想政治教育通過提高大學生政治素質、強化大學生政治共識、規范大學生政治行為，從而促進大學生政治認同的不斷提升[13]。思想政治理論課是思想政治教育的重要途徑，已形成了以促進大學生政治認同為核心的一個完整的教學體系[14]。思想政治理論課是提升大學生政治認同的主渠道[15]，而政治認同應當是高校思想政治教育的落腳點、立足點與出發點，是社會價值的核心[16]。

我們同樣認為高校思政課必不可少，但是在思政課的講授中，不同的大學生對思政課所起到的效果的評價是不同的。為了了解思政課的評價對大學生的政治制度認同有何影響，我們提出如下假設：

假設6：對思政課效果評價越高的同學，其政治制度認同感越高。

三、 數據分析

（一） "當前大學生的政治制度認同現狀

在問卷設計中，我們通過間接方式測量大學生的政治制度認同，具體而言，就是通過收集大學生對“長遠來看，我們的政治制度能解決我國面臨的主要問題”（效能層面的政治制度認同），“整體而言，我以我們的政治制度為榮”（情感層面的政治制度認同），“與其他國家的政治制度相比，我寧愿在我國的政治制度下生活”（比較視野下的政治制度認同）三種說法的態度（“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”）來測量其政治制度認同的現狀。

從表1可以看出，整體而言，大學生的政治制度認同度較強，對三個維度表達正面態度的比例分別為：88.4%、89.4%、86.2%。其中，對于“長遠來看，我們的政治制度能解決我國面臨的主要問題”這一說法，有14.8%的大學生持非常同意的態度，73.6%的大學生持同意態度。對于“整體而言，我以我們的政治制度為榮”這一說法，有18.5%的大學生持非常同意的態度，70.9%的大學生持同意態度，這說明絕大多數同學對我國的政治制度還是較為自信的。對于“與其他國家的政治制度相比，我寧愿在我國的政治制度下生活”這一說法，有20.5%的大學生持非常同意的態度，65.7%的大學生持同意態度。說明大多數大學生對在我國當前政治制度下生活還是較為滿意的。

從以上大學生政治制度認同的三個維度，即效能層面的政治制度認同、情感層面的政治制度認同和比較視野下的政治制度認同來整體進行分析，可以大致得出大學生政治制度認同的現狀：有超過八成的大學生對我國的政治制度認同感較為強烈，更愿意相信我國的政治制度會產生積極作用，并以我國的政治制度為榮，更贊同我國的政治制度。由此看來，有絕大多數的大學生對中國政治制度持有積極正面的態度，對我國的政治制度認同感較為強烈。

（二） "大學生對互聯網的使用與政治制度認同度

1.為了測量大學生的政治制度認同度受互聯網接觸的影響。在調查中我們設計了“您是否使用互聯網來觀看或查詢有關政治或公共事務的信息（包含利用網絡看時政新聞）？”和“您是否使用互聯網來表達有關政治或公共事務的想法（包含發帖、留言、評論、轉發等）？”兩個問題，并相應地均設置了“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”四個選項。

圖1顯示了大學生使用互聯網來觀看或查詢有關政治及公共事務信息頻率的比例分布情況和大學生使用互聯網發表對政治及公共事務信息的有關想法的頻率的比例分布情況。

由圖1可以看出：選擇有時觀看或查詢有關政治及公共事務信息的大學生人數最多，所占比例為42.9%，以此為標準，使用互聯網觀看或查詢政治信息的大學生人數，隨觀看或查詢頻率向兩邊遞減，選擇經常觀看或查詢政治信息的大學生人數占26.2%，選擇很少觀看或查詢有關政治信息的大學生占26.1%，而從不觀看或查詢政治信息的大學生人數最少，僅占4.9%;而對于大學生使用互聯網表達對政治及公共事務的想法的情況，有45.1%的大學生很少在網上表達自己的政治想法，且有32.5%的大學生從不在網上表達自己的政治想法。而僅有18.7%的大學生選擇了有時表達，3.7%的大學生經常使用互聯網表達自己對政治及公共事務信息的有關想法。所以，通過對大學生觀看或查詢有關政治信息和表達對政治及公共事務信息的想法的對比分析可知，大多數大學生愿意利用互聯網來觀看或查閱政治信息，但只有很少的人愿意在互聯網上表達自己的想法。

2.為了研究大學生觀看海外影視作品的頻率對其政治制度認同的影響。我們設計了“您是否經常閱讀或觀看海外（包括港臺地區）的綜藝節目、電影電視、動漫等文藝影視類作品？”這一問題，并給出了“每天幾次”、“每天一次”、“每周幾次”、“每周一兩次”、“每周不到一次”、“從來不看”六個選項可供選擇。

圖2顯示了大學生群體中，使用互聯網觀看海外文藝影視類作品頻率的比例分布情況。

從圖2可以看出，對于閱讀或觀看海外文藝影視類作品情況，每周觀看次數不到一次至每周幾次的大學生人數較多，占到了全部大學生的70.8%。選擇“每天一次”的學生占8.4%，選擇“每天幾次”的學生占12.5%，而選擇“從來不看”的大學生僅占8.3%。

3.大學生對傳統媒體信息和網絡信息的信任程度。此次調查統計得出了大學生對傳統媒體信息和網絡信息的信任程度的相關數據。僅有3.1%的大學生認為網絡信息完全可信，14.7%的大學生認為網絡信息比較可信。而有82.2%的大學生則認為網絡信息不可信。對于傳統媒體信息（廣播、電視、報紙），則有3.5%的大學生認為其完全可信，54.5%的大學生認為比較可信，而有42.0%的大學生則認為廣播電視、報紙不可信。由上述大學生對傳統媒體信息和網絡信息的信任程度的比較來看，大部分大學生還是對網絡信息持懷疑態度，而愿意相信廣播、電視、報紙等傳統媒體的大學生明顯更多。

（三） 大學生對思想政治理論課效果的評價

我們在問卷中設計了一組用以測量大學生對思想政治理論課的效果評價的題組，表2顯示了大學生對思想政治教育課的效果評價的情況。

由表2可知：對于“思政課能夠為我們提供一定的知識內容”這一說法，有34.8%的大學生持非常同意的態度，60.8%的大學生持同意態度，僅有4.4%的大學生不同意這一說法，說明有超過95%的大學生對思政課增長知識的效果給予了肯定。

對于“思政課能夠幫助我們更好地認知中國國情與實踐”這一說法，有31.4%的大學生持非常同意的態度，61.9%的大學生持同意態度，僅有6.7%的大學生不同意這一說法，說明有超過九成的大學生對思政課能夠幫助自己認識國情與實踐的效果給予了肯定的評價。

對于“思政課能夠幫助我們更好地處理日常生活中的困惑”這一說法，有14.0%的大學生持非常同意的態度，47.0%的大學生持同意態度，而有39.0%的大學生不同意這一說法。在這一問題上，大學生的評價明顯不如前面兩個問題的評價高。這可能是因為思政課講授的更多的是時事政治以及對國家及社會的熱點問題的分析，所以對大學生生活的啟迪作用相對不高。但也有超過六成的大學生還是對思政課能夠幫助他更好地處理日常生活中的困惑給予了肯定的評價。

對于“在面對不同的政治觀點時，思政課所學內容能夠為我提供判斷依據”這一說法，有18.7%的大學生持非常同意的態度，60.8%的大學生持同意態度，而有20.5%的大學生不同意這一說法，說明有近八成的大學生認為在面對不同的政治觀點時，思政課所學內容能夠為其提供判斷依據。

綜上所述，可以看到，大多數大學生對于高校思政課的評價較高，對思政課的效果也較為認可。

（三） 大學生政治制度認同影響因素的回歸分析

為進一步研究大學生政治制度認同的影響因素，本文在控制變量的基礎上，將互聯網因素及思政課效果評價因素納入回歸模型。其中，因變量為大學生政治制度認同因子，由前面表1中相關題組通過因子分析得到的回歸數據②如表3所示。

由表3可知，模型1至模型4中，大學生通過互聯網獲取與表達政治信息，均未表現出對其政治制度認同的顯著影響，即假設1與假設2未得到驗證，也就是說，在一般性的討論中，強調的互聯網政治信息對大學生政治制度認同的削弱效應，在本文中并未觀察到。事實上，當下的大學生是與互聯網同步成長的年輕一代，互聯網對他們而言并非是時間意義上的“新生事物”。與此同時，隨著國家治理能力與治理體系的現代化，互聯網信息也得到了有效治理。因此，當談及“互聯網政治信息”可能性的政治社會化效應時，我們有必要進一步區分信息的來源、性質等。

基于上述思考，本文在分析中也納入了海外文藝影視作品與大學生政治制度認同關系的考察。文藝影視作品很大程度上不屬于政治信息，但由于不同國家與地區之間政治制度與社會文化的差異，會導致文藝影視作品具有潛藏在背后的意識形態底色。如表3所示，在0.01的顯著性水平上，海外影視文藝作品觀看頻率越高的大學生，其政治制度認同越低，即假設3得到驗證。而上文對于互聯網使用的分析比較可以發現，并不是所有的互聯網信息接觸都會對大學生的政治制度認同產生明顯的負面影響。所以，互聯網信息對大學生政治制度認同的影響不能一概而論，而應分別看待。

如前文所述，雖然大學生通過互聯網獲取與表達政治信息均未表現出對其政治制度認同的顯著影響，但大學生對互聯網信息的態度是否會對大學生的政治制度認同產生影響呢？表3顯示，在0.05的顯著性水平上，越相信網絡信息的大學生，其政治制度認同感越低，從而假設4得到證明。這也說明在互聯網時代，不僅要關注大學生的網絡使用行為，更要注重其網絡態度，使其不盲目信任網絡信息，這就需要不斷提高大學生辨別網絡信息真偽的能力。

與此同時，在互聯網時代，傳統媒體依舊在發揮著它的作用。表3顯示，在0.001的顯著性水平上，越相信傳統媒體的大學生，其政治制度認同感越高，二者之間的相關性尤為顯著，也即假設5成立。由此我們也可以發現，大學生要提高區分網絡信息和傳統媒體信息真假的能力，才能有選擇地相信其中真實的信息，從而提高大學生的政治制度認同感。

即便是在互聯網時代，大學生的政治制度認同所受到的影響因素也絕非僅有網絡。傳統的學校思想政治教育，尤其是思想政治理論課，依舊發揮著重要作用。表3顯示了大學生思政課效果的評價對政治制度認同的影響——在多元回歸分析中，即便控制了大學生互聯網的使用行為與態度，依舊可以發現思政課對大學生政治制度認同的顯著提升效應。在0.001的顯著性水平上，大學生對思政課的效果評價越高，其政治制度認同感也越高，因此假設6得到了很好的證明。這體現了在互聯網時代，思想政治課程教育的必要性與有效性。思政課對大學生的政治制度認同的提高起到了十分顯著的作用，因此，高校思想政治教育在互聯網的大環境下顯然也是必不可少的。

四、 結"語

基于以上研究分析可知，互聯網信息的確對大學生的政治制度認同產生了不同方面的影響。我們大致可以得到以下結論：大學生使用互聯網獲取有關政治信息和表達有關政治想法的頻率對大學生的制度認同并不會產生顯著影響;大學生閱讀或觀看海外文藝影視類作品頻率越高，其制度認同感越低;越信任網絡信息的學生，制度認同感越低;越信任廣播、電視、報紙的學生，制度認同感越高;對思政課效果評價越高的學生，其制度認同感越高。

針對上述結論，我們可以發現，互聯網時代，高校思想政治教育不僅要關注大學生的網絡使用行為，更要注重其網絡態度，尤其要重視幫助大學生提高辨別網絡信息真偽的能力;同時也要加強對大學生的傳統文化宣傳教育，在潛移默化中，加強大學生的制度認同。更重要地是，要重視傳統思政課教學，提高學生的學習熱情，切實提高思政課的效果，更好地發揮思政課對大學生制度認同的積極作用。

與此同時，高校思想政治教育也應充分利用“互聯網+”的強大優勢，了解當代大學生在時政熱點等問題上的真實想法，了解大學生更喜歡的教學內容及方式方法，從而讓思想政治教育更貼近學生;利用互聯網資源和技術，豐富思想政治教育內容，創新上課模式，提高學生參與度與積極性;營造更好的高校互聯網思想政治教育生態環境，提高教師的理論及授課水平，改變學生被動接受的狀態，著力增強思政課的授課效果，提高大學生的制度認同感。

在上面的研究中，我們深切感到依舊有很多問題值得我們深入思考，如何種海外文藝影視類作品對大學生的政治制度認同產生了明顯的負面影響？如何控制網絡虛假信息泛濫？如何更好地利用互聯網擴大思想政治教育的影響？這些都是擺在我們面前需要亟待解決的問題。

注釋：

①"在下文納入回歸模型時，將相關測量題組通過因子分析轉變為思政課效果評價因子。因子分析的KMO值為0.747;Bartlett的球形檢定卡方值1920.049，顯著性0.000;累計總方差解釋65.08%。

②"因子分析的KMO值為0.678;Bartlett的球形檢定卡方值1125.859，顯著性0.000;累計總方差解釋69.95%。

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（責任編輯"王婷婷）