初中化學實驗教學中激發學生興趣的方法分析

董國軍

【內容摘要】在初中化學教學體系中，實驗教學占據著重要地位，旨在增強學生對化學知識的理解，認識一些抽象的化學現象。因此，實驗學習是學生獲取化學知識與技能的重要手段，可以有效培養其化學素養與化學能力。本文主要探討初中化學實驗教學中激趣教學方法的實踐運用，以期培養學生對化學知識的探究興趣，增強其學習動力。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 激趣法 化學素養

新時期的化學課程標準要求教師能夠培養學生在化學學習中的科學探究能力，而化學實驗則是相應的重要教學手段。雖然當前許多初中化學教師對實驗教學都給予了較高的重視，但是在培養學生對化學實驗的學習興趣方面尚待增強，這也是培養學生主動學習習慣和促進學生個性化發展的需要。

一、以問題情境法誘發學生的實驗學習興趣

學生對化學實驗產生探究興趣，實際上就是一種對化學知識的強烈探索欲望。而問題情境法可以有效激起學生對實驗的科學探究欲望，這主要是因為這一方法可以引導學生發現化學問題，使其在對該化學問題產生好奇心的情況下，激活學生的思維，使其自主地參與到實驗探究活動中。比如在人教版初中化學“走進化學世界”這一單元的活動與探究教學過程中，教師要讓學生理解人體吸入的空氣與呼出的氣體之間的差異，就可以讓學生先通過深呼吸這個動作來初步吸引學生的興趣，然后教師在這一化學教學氛圍中為學生提出一些化學問題：“人體吸入的氣體有哪些成分？呼出的氣體又有哪些成分？存在什么樣的不同？”學生在課堂問題的指引下，會產生一定的自主探究興趣，甚至自主設計實驗探究方案，使用實驗室中的儀器和藥品來驗證自己腦海里的一些猜想，如人體呼入和呼出氣體中CO2、O2、水蒸氣等方面含量的比較。人體每天都在重復呼吸這個動作，人體吸入的空氣與呼出的氣體之間的成分比較會有效激發學生的探究興趣，促使其進行主動思考，去自主發現和驗證化學現象，利于完善學生的化學知識認知結構。

二、引入有趣的現象，培養學生的實驗興趣

在初中化學實驗教學中，演示實驗是比較基本的內容，一般是由教師為學生進行演示性的指導，旨在培養學生對化學實驗的觀察能力。而在一些化學演示性實驗中，也有部分教師會指導學生自主完成實驗內容。為了有效地提高學生在演示實驗教學中的注意力，并激起學生對演示實驗的學習興趣，教師可以針對教學內容引入有趣的現象，讓枯燥的演示實驗變得生動有趣。比如在人教版初中化學“氫氧化鈉的化學性質”這一方面的化學實驗中，教師可對氫氧化鈉和二氧化碳、二氧化硫之間的化學反應實驗進行優化。比如，教師可以在演示實驗中引入兩個有趣的現象：（1）燒瓶中的小氣球會自動膨脹變大。（2）大試管中形成了紅色的噴泉。這兩個實驗現象可以有效吸引學生的注意力，使其對這些現象發生的原因和化學反應過程產生好奇心與探究欲望，然后主動投入到自主思考過程中。這也就激活了學生的化學思維，增強了學生自主操作實驗的興趣。

三、打破學生固有認知，激起學生的實驗興趣

初中化學實驗課程教學在傳統教學模式之下存在枯燥乏味的特點，教師要提高這一教學的實效性，培養學生對化學實驗操作的參與興趣，可通過特殊的趣味實驗，打破學生的固有認知，以激發學生對化學實驗的主動學習興趣。比如在人教版初中化學《空氣》這一課的教學中，教師可以為學生展示“不會濕的手帕”這一趣味實驗。在實驗時，教師可先為學生展示一下燒杯，然后在它的底部塞一條手帕，再將其倒扣放進水中。一段時間后，教師將其取出，學生可發現這一手帕并沒有濕。這就打破了學生固有的認知，使其對這一實驗現象產生濃厚的探究興趣。這時，教師就可以適當引導學生去探究手帕不濕的原因，同時搞清楚燒杯里究竟有哪些物質。學生在充滿興致的自主探究過程中，可知燒杯中有空氣，并且在一定的壓力之下，水不能進入到燒杯之中，就無法使得手帕沾水。這既可培養學生的化學實驗學習興趣，還能提高化學實驗教學效果。

四、引導學生進行家庭小實驗，培養學生的實驗興趣

一些學生在實驗課堂教學中的個性思維并沒有得到充分的激活，因此教師可引導其自主展開家庭小實驗，在充裕的時間里進行自主的探究學習。在家庭小實驗中，學生需要自主提出問題，并自主設計實驗方案，盡可能利用身邊的物品來進行實驗，然后觀察和記錄實驗現象，最后對實驗結果進行分析與總結。比如在人教版初中化學“實驗室制取二氧化碳”的教學結束后，教師可引導學生在家中自主制取二氧化碳。在家庭小實驗中，學生可以使用的材料有雞蛋殼、醋精、小蘇打、大理石碎粒等等，而實驗設備則可以選用水瓶和注射器。家庭小實驗具有較強的趣味性，利于學生在課后自主鞏固化學知識，培養其自主探究的化學實驗學習習慣。

結束語

總而言之，提高初中化學實驗教學的實效性是教師一直以來的重要研究課題，針對當前化學實驗教學存在的問題，教師應該積極采取有效的指導方法，培養學生對化學實驗的探索興趣，使其主動參與到化學實驗操作活動中。

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（作者單位：廣東省龍門縣左潭學校）