論微課在高中小說教學(xué)中的運用

宋瑋

【內(nèi)容摘要】教育信息化促進教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢，而微課制作已成為課堂教學(xué)改革中的一大潮流。作為一線語文教師，需要通過不斷學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，在日常教學(xué)中加以運用，發(fā)揮其價值。本文嘗試以高中小說教學(xué)為切入口，通過實例分析微課在高中語文小說教學(xué)中的運用價值，改變目前高中語文小說教學(xué)陳舊、低效的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】微課? 小說教學(xué)? 運用

互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷全球，如今，互聯(lián)網(wǎng)+教育正以超乎人們想象力的速度迅猛發(fā)展，微課已逐漸成為我國教育信息化建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的熱點。微課突出了教與學(xué)相輔相成的關(guān)系，運用好微課，不僅能夠更好地完善語文教學(xué)，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的追求。因此，微課在高中語文教學(xué)中的作用不容忽視。

一、高中小說教學(xué)現(xiàn)狀分析

小說是文學(xué)作品中的華彩樂章，小說教學(xué)則是高中語文教學(xué)中最能引起學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的部分。然而，現(xiàn)實的高中語文小說教學(xué)則是“凄凄慘慘戚戚”。教師因為課時有限，“拼命與時間賽跑”，固守“情節(jié)、人物、環(huán)境”的“小說三要素”理論，教學(xué)內(nèi)容日趨空洞化、模式化;學(xué)生無法從課堂教學(xué)中捕捉到小說的文學(xué)趣味，審美、欣賞水平偏低，缺乏與優(yōu)秀小說文本的感情共鳴、思想碰撞。

二、微課優(yōu)勢分析

隨著云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為當前教育信息化的熱點，而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，具有如下優(yōu)勢：一是突破了課堂的時空限制，彌補了班級制教學(xué)的一些缺陷。微課通過視頻實現(xiàn)授課，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，手機、電腦、平板即可形成課堂，不受時空限制，在傳統(tǒng)課堂外建立一個新的授課環(huán)境，學(xué)生可以反復(fù)進行觀看。二是有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自我檢驗、自我反思，尋找課上學(xué)習(xí)的不足之處或是課外學(xué)習(xí)的延伸方向，利用老師制作的相關(guān)微課得以彌補、提升，在不知不覺中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師甚至可以組織學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)需求和心得，自主設(shè)計開發(fā)微課，用于學(xué)習(xí)同伴間的交流，進一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、微課在高中小說教學(xué)中運用示例

微課的優(yōu)勢能較好彌補高中小說教學(xué)的不足，賦予小說教學(xué)以生機和活力，提高小說教學(xué)的效果。下面就以小說《邊城》為例，具體談?wù)勎⒄n在高中小說教學(xué)各個環(huán)節(jié)中運用的方式和效果。

1.微課促進學(xué)生充分預(yù)習(xí)

高中小說多選自名著名篇，由于篇幅局限，多數(shù)以片段的形式出現(xiàn)，在沒有閱讀全文的情況下，直接學(xué)習(xí)這些篇章段落，難免管中窺豹，造成文意理解的片面。

在進行《邊城》教學(xué)時，我提前制作了微課——“《邊城》的創(chuàng)作背景”，在不到十分鐘的微課視頻中，從世外桃源情結(jié)、時代憂患的言說語境、以愛情寄托人生追求三個方面分析了《邊城》的創(chuàng)作背景，當中穿插了沈從文談《邊城》創(chuàng)作的內(nèi)容，配以湘西秀麗風(fēng)光的視頻，使學(xué)生對故事情節(jié)有了一個大概的了解，從不同方面把握了《邊城》的創(chuàng)作背景，對這篇小說直觀上有了一個印象，為課堂正式教學(xué)中準確理解、把握小說主旨打下了基礎(chǔ)。

2.微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

微課作為課堂教學(xué)的有效補充，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固方面有著非常明顯的優(yōu)勢。小說是高考文學(xué)類文本閱讀中的“熟面孔”，當中涉及的考點也比較多，日常進行小說教學(xué)時就應(yīng)將高考相關(guān)的考點引入，有針對性的進行訓(xùn)練。教師可以通過微課進行考點歸納、題型講解、方法點撥等方面的指導(dǎo)，起到拾遺補缺的作用。

《邊城》這課中，制作了微課“《邊城》中的人物形象”，借由小說中主要人物形象翠翠、老船夫，結(jié)合人物的語言描寫、心理描寫，重點分析了人物形象塑造的方法，歸納了高考小說中人物形象類題目的常考題型及答題模式。

四、微課應(yīng)用的建議

對比小學(xué)、初中語文教學(xué)中微課運用的熱火朝天，高中則是“門庭冷落車馬稀”，與受現(xiàn)行高考制度的影響，高中教育階段并未實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育有關(guān)，還與語文學(xué)科的人文特性有關(guān)，但課堂教學(xué)模式的改革大勢所趨，微課廣泛應(yīng)用于課堂也是時間早晚的事情。

因此，要拓展微課在高中語文課堂上的運用，就要有系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計，避免教師個人“單打獨斗”的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，要由學(xué)校教研部門牽頭，教研組老師齊上陣，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生需求的微課群落，并且形成專題化、主題化、系列化，就好比一個課程大超市，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況自主進行選擇;要拓展微課在高中語文課堂上的運用，還要注意微課資源的配套開發(fā)，微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等，層層遞進，形成一個完整的體系才能發(fā)揮更大的效益;要拓展微課在高中語文課堂上的運用，還要借助智慧校園建設(shè)的東風(fēng)，將開發(fā)成熟的微課投放到學(xué)校的應(yīng)用平臺上，方便學(xué)生及時下載運用。

綜上所述，在高中語文小說教學(xué)中，科學(xué)合理借助微課，促進充分預(yù)習(xí)，引導(dǎo)深度探究，幫助復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)延伸閱讀，使課堂教學(xué)更具針對性和指導(dǎo)性，使學(xué)生知識掌握向深度、廣度發(fā)展，提高學(xué)生小說閱讀的水平。

【參考文獻】

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（作者單位：安徽省合肥市第十一中學(xué)）